2004 年自治區黨委印發了《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，2005 年印發了《關于加強少數民族學前“雙語”教育的意見》，確立了雙語教育從幼兒抓起的工作思路，為此，廣大幼教工作者激情投入，大膽嘗試，開拓創新，逐步形成了一整套適合民族地區幼兒園的辦學模式，在雙語教學實踐中取得了可喜的成績。

民族地區幼兒園的雙語教學是以培養少數民族幼兒運用漢語交流的能力為重點，遵循語言學習的規律，重視學前兒童的身心和諧發展，以期通過學前兩年的漢語訓練，使少數民族幼兒基本具備漢語交流能力，為小學“雙語”教學奠定良好的語言基礎。而在雙語教育的教學實踐中，幼兒園園長作用不容忽視，直接關系到民族地區雙語教育教學的得失成敗。

一、積極的教育思想引領

現代教育觀念是指與現代社會、現代經濟、現代科技相適應的教育觀念。幼兒園園長是幼兒園的管理者也是組織者。先進教育理念是辦好一所幼兒園關鍵所在。先進的教育理念來自先進的教育思想。

\\(一\\)雙語教學方向引領

“‘雙語’幼兒園\\(學前班\\)要在促進少數民族幼兒全面發展的前提下，遵循語言學習規律，重點培養少數民族幼兒漢語交流的能力，打好漢語的聽說基礎。為少數民族幼兒進入下一階段的學習和生活做好準備?！?/p>

在語言教育目標中要求“能聽懂和會說日常漢語?！奔闻d幼兒園雖然地處和田市區，但是，因幼兒的來源和語言環境的限制，入園幼兒會說漢語的寥寥無幾。因此，這需要院長確立服務和田學前雙語教學、培養雙語寶寶的辦園宗旨。根據這一要求嘉興幼兒園在一日生活中給孩子創設愿說、敢說、有機會說的雙語環境。

園長在此目標下組織環境創設、師資配備、課程安排、家長工作等方面應充分考慮幼兒聽說漢語的需求，選配好保教人員，做好家長的溝通工作，安排好一日生活中漢語的使用頻率。使教師、家長明白幼兒園的安排和用意，并為幼兒營造良好的雙語學習氛圍。

\\(二\\)師生共同愿景的引領

愿景是幼兒園所有教職工共同發自內心的意愿。嘉興幼兒園是民、漢合園。民族幼兒占到總人數的 67%以上，開展雙語教學，相互學習語言，有利于增進各民族之間的了解，增強民族團結，開展雙語教學、辦民族團結的樂園是師生的共同愿望。為此，嘉興幼兒園制定了雙語教師培訓規劃，幼兒 3 年語言學習計劃。著重突出“生活———教學”的課程模式和雙語學習方式。在一日生活中學習、在學習中生活，并經常性地開展幼兒園基本情況分析;幼兒園雙語發展愿景分析;制定雙語培養目標，各年齡學段教學目標與內容，雙語課程安排與組織形式，各年齡段集體教學與生活活動所用漢語的比例，教材選用和自編教材的配套措施等強化嘉興幼兒園雙語教學效果。在師資培訓方面，通過專題講座和專題學習加強全體教師對雙語教學意義的認識，加快雙語教學的力度，實現各族幼兒家長的愿景。

\\(三\\)教學重心的引領

雙語教學的重點是培養少數民族幼兒對漢語聽、說的能力。這就要求幼兒園教師帶頭講漢語，從思想上高度重視雙語學習的意義。但因部分民族教師母語非漢語，加之自身漢語水平有限，在與幼兒交流中，受到語言思維的影響，往往脫口而出講本民族語言。這需要在院長的帶領下確立進園工作人員必須用漢語交流的原則，進一步提升教師的漢語口語會話能力。

目前，嘉興幼兒園教師均畢業于專業院校，專業知識較扎實，無需培訓。重點培訓放在漢語聽說能力的提高上。園長作為第一責任人，不僅在思想上重視園本培訓，還應制定相關的制度，對園內雙語教師的發展水平，教學特點有充分的了解，并根據每位教師的不同情況分層指導培訓。骨干教師要求創特色，一般教師要求較好的按照雙語教學計劃實施，定期進行督促指導，從而促進每位教師的專業漢語發展。

二、先進的教育理論引領

正確的辦園思想，必須通過教育實踐才能體現出來。在幼兒園的教學工作中，需要園長將先進的幼教理念轉化為教師的自覺實踐，繼而成為幼兒園的文化特色。因而園長必須整合學前教育特別是雙語教學相關的各類理論資源，幫助教師轉變和形成新的課程觀、兒童觀、知識觀，致力于學前雙語實踐的推進。

\\(一\\)確立“生活———教學”的園本課程觀

“生活———教學”雙語教學課程模式認為:幼兒園內一日生活都在教學。要充分利用一日生活中的各個環節開展雙語教學，選擇適合和田地區情況的并被孩子喜歡的教學內容，選配好懂雙語的保教人員，從孩子早晨入園與老師的交流開始。

比如，老師:“小朋友早上好?！庇變?“老師您好?！崩蠋?“誰送你來幼兒園的?”幼兒:“我爸爸送我來的?！?/p>

通過教師與幼兒的對話開始一天的雙語教學工作。要摒棄過去在課堂上教師教一句幼兒學一句的“啞巴漢語”教學模式，充分利用幼兒園內一日生活中的教學活動，最大頻率的使用漢語。同時，保教人員不斷鼓勵孩子說漢語，為孩子創設自由、寬松的漢語交流環境。老師鼓勵幼兒與同伴用漢語交流，讓幼兒想說，敢說，喜歡說并能得到教師、幼兒積極回應。同時，幼兒園要為幼兒提供豐富，適宜的漢語讀物，經常和幼兒一起看書，講故事，豐富漢語表達能力，拓展學習經驗。

\\(二\\)以兒童為中心的兒童觀

21 世紀將是“兒童的世紀”，兒童觀的更新問題得到更多人的關注。嘉興幼兒園充分尊重孩子的想法、做法及學習方法。尊重孩子的個性差異，為每個孩子的學習創造機會。如:有些孩子在學習漢語的初期不愿開口說，任課教師不強行要求幼兒講。當他開口說漢語時，教師應大力表揚幼兒，增加幼兒說漢語的信心。教師親近幼兒，與幼兒建立民主、平等友好的師生關系，成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

\\(三\\)確立正確的知識觀

“生活———教學”雙語教學課程模式認為，為了轉變教師的知識觀，園長要通過業務學習，專題討論，專家講座等多種形式“灌輸”現代教育理念、辦園宗旨及當前國內外的教育教學動態，調動教師工作的積極性，激發教師對雙語教學的濃厚興趣，主動參與到雙語教學的實踐和研究中來。

另外，園長要身體力行，從自己做起，引領師生行動，撰寫雙語教學管理經驗，推廣本園教師的事跡，為家長做更新幼兒教育理念的講座，這些工作都是對教師最好的行動引領。

三、教學實踐中的引領

在雙語教學工作中，園長應積極引領教師把學前教育的新理念、新方法體現在雙語教學的行動中來、體現在幼兒的學習過程中來，使民族地區少數民族幼兒能享受到優質的學前教育服務。雙語教育是一項系統工程，只有通過廣大幼教工作者長期的不懈努力，才能在各項活動中得到落實，因此需要良好的團隊合作，需要家長的配合支持。園長要成為團隊合作中的一員，成為家園合作的橋梁，來引領幼兒園的雙語教學實踐。

\\(一\\)園長在雙語教學實施過程中的引領

嘉興幼兒園的“生活———教學”雙語教學課程模式是雙語教學實施過程中指向幼兒在園內一日生活，落實者是保教人員。因此，園長要選配好各班保教人員，在年齡、特長、興趣愛好、個人性格、身體狀況等方面全面考慮，營造良好的班級小團隊。如:嘉興幼兒園的雙語小班選配一名懂雙語的漢族教師擔任班主任，一名維吾爾族教師擔任副班主任，再配一名維吾爾族職工擔任保育員。

到中、大班，兩名教師不換，保育員換成漢族職工，這一方面確保了幼兒園“保教”雙重任務的落實，同時也為“生活———教學”雙語教學課程模式的實施提供了方便。

\\(二\\)園長在教學內容上的引領

“生活———教學”雙語教學課程模式雙語教學內容來自二個方面:一方面教師從各種教材中選取的教學內容;二是任課教師在一日園內生活中根據不同季節、幼兒的興趣去發現教學內容。

前者基本是現成的內容，教師易于把握。后者就要求教師要善于觀察幼兒一日生活和學習活動中的興趣點，生成新的教學內容。園長要深入實際與教師一起討論研究，取舍學習內容。園長還要積極倡導教師進行閱讀，交流學習心得，努力構造一個學習型組織。

\\(三\\)園長在家長工作中的引領

幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，需要家長的配合來完成?！吧睢虒W”的雙語教學課程模式，要求家長配合幼兒園在生活中對幼兒進行雙語教育。園長通過講座、家長會、幼教報、座談、下發問卷等多種形式，宣傳幼兒園的辦園目標。

并通過雙語比賽、評選雙語故事大王、雙語歌曲演唱等多種形式展示雙語教學成果，指導家長在家對幼兒進行雙語教育輔導，為幼兒園推進雙語教學的開展奠定基礎。

總之，園長在幼兒園開展雙語教學工作中，要牢記使命，勇于創新，時刻以新的思想，新的方式去引領教職工，促進幼兒園雙語教學更好更快發展。

參考文獻:

［1］《新疆農村雙語幼兒園\\(學前班\\)教育指導綱要·總則》．
［2］劉曉東． 兒童教育新論［M］． 江蘇教育出版社，1998:4．