一、“主題單一，教師高控”

現象：幼兒園區域活動主題內容單一，預設多，基本上都是教師“一手包辦”、生成少甚至沒有，基本上是“一成不變”。

應對策略：保證核心，依據幼兒興趣及需要設置目前，我們幼兒園的區域活動形式，主要是將活動室劃分成一個個活動區域， 供幼兒學習和游戲。 一般的班級都會設置這樣幾個核心區域：建構區、角色游戲區（也可在這個區域內多設幾個小區角， 比如幼兒都熟悉又喜愛的娃娃家、超市、醫院等）、美工區、語言區、操作區、科學區等，教師們也會設置一些特別的區域，以滿足幼兒的需要，比如生活區、展示區、益智區、音樂區、體能區、種養區、沙池區、戲水區等。 而區域主題主要來源于：

1.以課程內容為線索。 如開學初，隨著“我喜歡的鞋……”主題活動開展之前，在組織社會活動“我會選鞋了”之前，考慮到班級大部分孩子可能缺乏選鞋的經驗，于是，就在科學區里開始了“鞋的展覽”活動，豐富幼兒對鞋的認知。

2.以生活自理能力的訓練為背景。 針對現在的幼兒生活自理能力都很弱的現狀， 在建議家長放手鍛煉孩子的同時， 幼兒園也要從小事著眼，從生活著手，培養幼兒照顧自己的能力。于是，用筷子夾花生、系鞋帶、扣紐扣、疊衣服等生活技能就可以有計劃地安排在區域活動中，并根據幼兒的發展不斷地提升與替換。

3.以班級培養目標為背景。 學期初，教師應該根據班級孩子的年齡、心理特點，制定詳盡合適的班級工作計劃， 其中的許多個性化的培養目標與發展方向也可以滲透在區域活動中。如，班級培養目標里有一條 “做一個不亂涂亂畫的寶貝”。 于是，在區域活動中，就有了一個專門的涂鴉區，根據孩子的繪畫興趣、發展水平、美術能力投放適宜的繪畫材料，讓幼兒恣意張揚，盡展個性。

4.以幼兒的特殊需要為背景。 針對幼兒的一些弱勢狀況，給與一定的引導與幫助，促進其各種智能的協調發展。比如：有的孩子繪畫很有天賦，線條流暢、構圖奇妙，可是也許他的數理邏輯關系的建立卻比較混淆不清。于是，就可以開創一些活潑有趣的“數學加油站”，讓他們在數物匹配、 數卡接龍等操作活動中提高數學能力,等等。

二、“任務定向”

現象：比如“美工區”，教師準備好畫有直線、弧線的紙張和舊畫報，讓幼兒根據自己能力去選擇剪直線、剪弧線或剪圖畫輪廓，以提高幼兒使用剪刀的能力。 這種方法實際上學習的方法， 而不是游戲的方法， 活動內容是教師規定的，方法和步驟也是教師安排設計好的，并且伴有較嚴格的規則和要求。

應對策略：加強活動區的游戲性區域活動強調以兒童的興趣和愛好為依據設置活動區、組織活動。 幼兒自主選擇活動區，自己決定活動的內容、活動方式、活動伙伴，這要求教師不要一味地將區域活動學習化， 應加強活動區的游戲性， 特別是當前幼兒園盛行的任務定向的區域活動，應適當減少。一定要避免重視建構區、美工區、益智區等學習性強的活動區指導，而忽視角色區、表演區、沙池區、圖書區等游戲性強的活動區指導。 加大區域活動的游戲性， 可以把一些適合活動區的教育目標當作游戲目標提出來。 兒童的活動只有處在游戲目標下，才能促使幼兒對區域活動的興趣，才能獲得真正的游戲體驗。比如，可以采用為活動區命名的方法， 來渲染游戲氣氛， 創造童話般的境界。 例如，把“美工區”變為“藝術坊”“世小巧手”等， 孩子們來到這里就扮起了假想的角色，或“做工”、或“作畫”，把自己的制造出來的“產品”拿到“商店”去“賣”，用繪制的作品辦“畫展”。 這樣，游戲的主題和內容仍與教育目標保持一致，與教育活動環環相扣， 但活動的性質從學習變成了游戲， 幼兒的身份從小朋友扮演了一定的角色，活動目的從學本領變成了純粹的玩，一成不變的活動區變成一個個變化的游戲場所，幼兒活動的興趣就會明顯提高。

三、材料投放隨意，缺少預設智慧

現象：有的游戲區材料過于豐富，過于花俏，幼兒看得眼花繚亂，幼兒無從下手；有的游戲區材料單一，幼兒沒有興趣，游戲區形同虛設；有的游戲區材料追求昂貴，認為貴的就是好的，可操作性不強，這樣的材料不利于幼兒創造性的培養； 有的游戲區的廢舊自制玩具，衛生性安全性差、易破損，廢舊材料沒有經過教師的精心挑選，投放非常隨意，更缺乏預設智慧。

應對策略：材料是幼兒探索和學習的橋梁，有什么樣的材料，就可能引發什么樣的活動，因此應努力將發展目標、活動內容、期望幼兒活動的經驗蘊涵在所提供的材料之中， 使幼兒通過操作主動獲取多方面的經驗。所以，投放的材料時一定要具有層次性、挑戰性、美觀性,只有這樣，最終實現材料的組合利用。

四、其他存在問題：

諸如：一游戲區設置不合理。有的游戲區互相干擾， 如閱讀區與音樂表演區放在一起就不妥；有的班級游戲區過于喧鬧，幼兒處于過度興奮狀態中，不利于身心健康發展，如在同一班級設置了體育角、動畫角、音樂角、小菜場。 二游戲區的整合性欠缺。 主要表現在班級主題活動開展后，游戲區投放的材料未能及時調整到位，不能很好地深化主題活動； 有的游戲區投放了豐富的操作材料，吸引了大部分幼兒前來活動，游戲區太擁擠，而有的游戲區冷冷清清，少有人光顧，導致幼兒的能力得不到整體的發展。三教師指導兩極分化等等問題， 都應該引起教師們更多的思索與研究。

創設與教育相適應的區域， 為幼兒提供更多的時間和空間去探索、創造，永遠是幼教工作者長期的任務。

參考文獻：

[1]幼兒 園 教 育指 導綱要 （試 行 ）.江蘇 教 育出版社.教育部基礎教育司編寫．

[2]早期教育.江蘇教育報刊總社.