本篇論文目錄導航：
【題目】親子類電視節目的教育功能探析
【第一章 第二章】社會教育與親子類節目相關理論及研究現狀
【第三章】社會教育環境透視
【第四章】家庭教育與社會教育的關系
【第五章】對親子類節目的內容分析
【第六章】親子類電視節目中體現教育功能的設計建議
【結語/參考文獻】親子類節目的社會教育研究結語與參考文獻
第 3 章 社會教育環境透視
3.1 社會教育的概念界定
社會教育的概念從最簡單的角度來理解，就是社會和教育兩個詞相結合。社會和教育的連用，最早出現在德國。據現有文獻記載，1835 年德國的教學者狄斯特威格在其《德國教師陶冶的引路者》一書中最早使用"社會教育"一詞。[13]
對于社會教育這個概念，并沒有一個確切的概念，但是有不同提法，對其也有廣義和狹義兩種認識。認為廣義的社會教育"指一切社會生活影響于個人身心發展的教育",狹義的社會教育"指學校教育以外的一切文化教育設施對青少年，兒童和成人進行的各種教育活動。"[2]比較這兩個概念，可以看出，從廣義的教育意義上來看，"教育"和"社會教育"的含義是等同的。[14]它包括社會教育、學校教育及家庭教育等各種教育形式 ; 從狹義的意義上來看，"教育"可以分為"學校教育"和"社會教育"兩種形式。通過對文獻的查閱與解讀，筆者認為長期以來人們忽視了對社會教育的定義與研究，正是因為如此，社會教育只是一個寬泛的概念，涵蓋所有學校教育以外的任何教育形式。它并不是具體的，而是互通的概念。筆者對社會教育的定義為： 社會教育是指除去學校教育之外的一切教育形式。
3.2 社會教育的特征
1. 社會教育是以廣闊群體為對象的基礎教育模式。
社會教育的對象是社會全體成員。各種社會活動的參與主體在社會中對社會成員產生影響的都可以作為社會教育實施的主體。例如政府，團體或個人，都是社會教育的主體。這類主體具有廣泛性，可以按社會對象劃分為社會各界人士，社會成員，社會全體或者按年齡階段劃分為成人，青少年或兒童。社會教育服務的對象已遠遠超出青少年，而是拓展到全體社會群眾中。社會教育以發展全名教育以及終身教育為宗旨，以廣闊群體為對象，對各行各業各界人士都有重要意義，社會教育的妥善實施離不開各個主體的配合與協調。在現代社會中，社會教育是構成現代社會完整教育體系中不可忽略的重要組成部分。
2. 社會教育是形式方法多樣的潛移默化的教育活動。
由于不受年齡、時間、空間等因素的局限，社會教育的形式方法多種多樣。
社會教育打破了封閉式的學校教育環境，與生產生活，娛樂休閑相掛鉤，極具多樣性與不穩定性。由于現代社會教育內容包括天文地理，文化科學知識、政治法律法規、倫理道德與文學等等，內容涵蓋之廣，使社會教育的內容無法準確定位。
社會教育的場所包括電影院，博物館，圖書館等等。在社會交往中，社會教育可以同步進行，并且是潛移默化的。社會教育更加強調："教育乃是社會的延續"之意?？梢?，社會教育側重于透過社會學習，培養和發展個人的社會能力。這種能力包括自我認識，與人溝通能力的發展以及互動能力的提升等等，它并不是一蹴而就的，而是在潛移默化中滲透。正如馬斯洛的需求層次理論學說，將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。社會教育的出發點是基于以上需求的，并對于加速人的社會化，滿足人類的不同需求，都有重要的現實意義。
3. 社會教育是對其他教育方式的有利補充。
筆者認為，社會教育是對其他教育方式的有利補充，它并不是學校教育的附屬，用來彌補學校教育的不足，而是具有其獨立的教化功能。隨著社會教育體系的完善，終身教育、終身學習、繼續再教育等觀念逐步為人們所接受，社會教育不僅可以彌補因為各種原因彌留的不能進行在校教育的缺口，也可以滿足不斷學習與不斷發展的各個層次的需求。正如上文提到的馬斯洛需求，由此可見它具有主動性，自發性，而不是硬性教育與規定。針對這樣的補充教育，需要打破刻板教育的傳統印象，跨出應試教育的圍欄，用一種長遠發展的眼光去看待。
3.3 社會教育化體系有待完善
隨著社會的發展，人們的壓力日漸增大，由此引發的負面現象隨之而來。很多人不能明確并履行自己的職責和義務，尤其是針對家庭。學校的教育是遠遠不夠的，人類的"社會性"使我們沒有一人可以離開社會獨立生存。在正統的教育學領域，心理變態，青少年犯罪，抑郁癥所引發的自殺等社會熱點問題與教育學是劃清界限的。但是許多社會問題的發生，對教育理論與實踐提出了嚴重的警示。
教育不單單指學校教育，還有作為"失學者"的廣大民眾?，F今社會越來越多的人有心理問題，雖然有心理醫生，戒毒所等社會機構對存在問題的人進行教育疏導干預，但是這只能解決部分需求，并不是問題的最終極解決方式。社會教育是終身并持續的，它需要改革，教育活動和教育措施應該廣泛深入日常生活各個領域，各個領域有義務輔助教育的廣泛進行，例如，電視媒體，網絡媒體等一系列媒體都需要借助其傳播優勢，開展社會教育，以期提高校外民眾的綜合素質。由上述理論可知，社會教育的定位迫在眉睫，研究社會教育理論，方法，以及制度都需要得到重視。由于我國政治與教化是合一的這一特殊性，政府有義務促成社會教育的轉變。教育問題一直是傳播學界，教育界，政府，乃至各種社會團體與組織所經常涉及的議題。如何建立有效，規范的社會教育化體系，如何突出和完善各種社會教育事業，如何制定符合我國國情的社會教育政策與法規，都是刻不容緩需要做的。筆者以為，在規范社會教育化體系上，可以由政府出面，召集學者與相關人員一同完善社會教育化體系，在方針政策的制定上，參考國外先進的教育經驗，以其為藍本，從而制定出符合我國基本國情的，被廣大人民所接受的行政制度與方針政策，為大眾謀福利。在完善社會教育事業的基礎上，可以突出其教育職能，將：公共圖書館，博物館以及各類可以發揮社會教育作用的場所有效利用，輔助社會公共教育，為學校教育進行補充，彌補學校教育的不全面，將社會教育全方位滲透下去。
3.4 社會教育中的電視教育
"在大眾傳播媒介中，電視是一種全息媒介，它可以全方位地調動人體的視覺和聽覺器官進行信息接收。"[15]電視教育顧名思義，是利用電視媒介的傳播進行教育，是社會教育的一種方式。電視教育的特征進行歸類如下：
1.被教育者的廣泛性。
電視教育的接受對象是大眾，電視之所以是大眾媒介，最根本的是因為擁有極其廣泛的接受對象。電子傳播技術發揮其獨特魅力，形成一個覆蓋面極廣的波及范圍，地球上每個角落的人同時進行電視節目的教育已經屢見不鮮。通過電視這一媒介途徑，可以對不同種族，國家，地區，年齡，職業的觀眾進行教育，教育形式不限，或休閑調劑，精神放松，或關注社會時事，維護社會規范，都能通過電視信號的輸出起到電視教育的作用，不受區域分布的廣闊性和廣泛的社會來源影響。
2.接受的主動性與信息的選擇性。
觀眾處于電視傳播的終端，是教育的接受主體。盡管電視的線性傳播方式具有很高的強制性，但是由于每一個主體是具有主觀能動性的人，對于信息的接受呈現高度自主性。電視教育擺脫了傳統教育被動，消極和單一的局面，呈現出主動，積極，多元的特性。
由此可見，電視教育符合了社會教育的基本特征，是社會教育中舉足輕重的一部分，在社會教育中是一種優秀的傳播媒介。國內親子類電視節目利用電視媒體為家庭教育提供了一個平臺，如何最大限度地扮演好特殊而又至關重要的角色，將節目中的教育理念有效輸出傳達，輔助社會教育和家庭教育的有效對接，共同促進未成年人健康成長，是我們要研究的重要課題，接下來將說明為何電視教育是社會教育的主導力量。
3.電視教育重要性。
鄧小平同志在 1987 年的全國教育工作會議上提出"多快好省",表明電視教育的重要性。筆者認為，"多"是指電視內容的多樣化。電視除了傳播教育與教學內容之外，還可以傳播農業，法律，醫藥等各門類的知識，滿足不同人的多元化需求。從文化層次上分析，報紙雜志等文字材料的對象是識字人群，而且必須具備一定的文化水平，文盲、半文盲一般無法閱讀或者無法讀懂。電視教育很少受文化水平的限制，從學齡前兒童到古稀老人，從文盲到專家學者，都可以成為電視教育的對象，這一點是網絡也無法企及的。"快"是指傳播速度快。信息的傳播超越時間的限制，新技術，新知識與生產實踐相結合，利于使科學技術通過受傳者迅速轉化為現實生產力。除此之外，電視節目還通過聲像出版社、政府科研單位和各級院校的電教中心、電視大學等渠道向廣大受眾進行教育傳播。在市場經濟的大環境下，無疑，電視忠實地履行著時間就是效益，時間就是金錢這一基本要義。"好"是指電視教育效果好。它透過畫面、文字、聲音，形象直觀地展現給觀眾。由于電視具有通俗性、趣味性的特點，其教育目的在受眾參與和接受電視時，對其所內含的文化知識、道德倫理、價值觀念等也就不自覺地接受了。
"省"是指成本低，省事省時間，一次到位，終生受益。通過電視獲得文化素質提高對大眾而言是低投入高回報的行為。電視所包含的教育知識、信息不斷地滲透到受眾的觀念當中，成為他們的內在精神要素，成為他們認識社會，感知社會的能力。電視教育直接，生動，頗具趣味性，打破傳統教育方式，拉近了教育和受眾之間的距離，使大眾在潛移默化中不斷提高自己的文化素質、思想水平。
