本篇論文目錄導航：

【題目】中職信息技術學科微課開發探究
【第一章】中職學校信息技術學科微課設計研究緒論
【第二章】微課程概念界定及相關理論研究
【3.1】中職學校學生學習狀況調查與分析
【3.2 3.3】中職學校信息技術微課程適用性分析
【第四章】 《Excel使用公式計算》微課程的設計與實現
【第五章】中職學校信息技術微課程應用效果分析
【總結/參考文獻】微課在中職信息技術教學中的運用總結與參考文獻

1 緒論

1.1 研究背景及意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出：教育發展的本質在于改革，而教育改革的核心任務在于提高教育質量，培養高質量多樣化的人才需要個性化的學習方法和自主學習能力[1].微課程的興起恰恰順應了綱要中倡導的教育思想，為高質量多樣化的人才培養提供了新的推動力。

近幾年教育界新興的“微課程”,為教育領域的研究注入了新鮮血液，使傳統教育教學面臨新的挑戰：教學形式發生轉變、教師教育方法優化、學生接受及處理信息能力提高。相對于傳統教學的以教師為主體、課程內容密集枯燥、教學形式相對單一，微課程強調以學生為主體，課程內容短小精煉，重難點突出且教學形式靈活，有助于提高學生的學習興趣，提升他們的自主學習能力。

在我國，中職學校是中等教育的特殊群體，教育教學工作難度較大。一方面，中職學校的學生大多由于中考成績不理想而失去讀高中的機會，相對于普通高中的學生而言，在學習動機、知識基礎、意志品質等方面有一定缺陷；另一方面，中職學校的教學內容側重于應用，重點培養學生的動手實踐能力，中職學生雖然文化基礎知識相對較差，但思維和智力方面并不落后，他們普遍動手能力強，對新事物接受較快。針對這些特點，需要更加創新更加有活力的教學方法來提升中職學生的學習興趣，提高教學質量。

中職學校信息技術教學目標在于培養學生實際操作能力，在教師進行知識講解和操作演示的基礎上，學生需要實際練習來掌握操作技能。學生觀看教師的操作演示覺得十分簡單，但真正自己動手操作時會出現各種問題，比如找不到操作工具、操作步驟不清晰等，如果教師在有限的課堂時間內幫助學生逐一解決問題，勢必影響課堂效率；如果不能夠解決學生的問題，對學生學習興趣和積極性也有一定打擊。同時，操作課程具有連貫性，前一節操作沒有掌握，下一節操作難度的增加會影響連續學習，不利于知識的掌握，形成惡性循環。

為解決前文實際問題，有必要將微課程應用于教學中。通過視頻媒體的形式將教學過程完美呈現，學生根據需要反復播放，同時內容重難點的精確定位，合理解決了學生學習指導需求與課堂時間和教師精力有限的沖突。微課程不僅可以課上使用，還可實現在線及移動學習，方便問題解決，激發學生學習興趣，增強學生對信息技術課程學習的信心。

1.2 研究現狀

1.2.1 國外微課程研究現狀

在國外，微型課程、短期課程或課程單元都被認為是微課程的雛形，早在 1960年，美國阿依華大學附屬學校提出了 Mini-course 的概念[2].2004 年，英國開通了教師電視頻道， 每段視頻 15 分鐘左右，相比微課程時間要長，累計微視頻資源達 35萬分鐘[3].與此同時，美國的德瓦特·艾倫博士提出微型教學或微格教學--Micro-teaching,這種方式將復雜的教學過程分解成獨立的小單元，使繁瑣的教學過程劃分之后變得主題鮮明，這種新穎高效的訓練方法，很快擴散至全美及整個西方國家[4].20 世紀末，新加坡開始實行微型課程--Micro-lessons,這類課程相對系統的研究多門課程的微型構建，但課程時間偏長，通常在 30 分鐘以上[5].另外，美國北愛荷華大學的 60 秒課程[6]、英國納皮爾大學的一分鐘演講[7],都是微課程最初出現的形式。

目前，國外微課程的代表性研究主要有兩個：

（1） 一分鐘微視頻

微課程的概念由美國新墨西哥州教學設計師、學院在線辦事經理戴維·彭羅斯在2008 年提出，他是公認的微課程創始人，也因為首創“一分鐘的微視頻”即“微課程”而獲得“一分鐘教授”的美譽。Penrose 認為，微型的知識脈沖可以通過有效的作業與討論而與傳統課堂授課時間達到同樣的效果。他提出建設微課程的五個步驟：

第一，展現課堂教學中試圖傳遞的核心概念，以此構成微課程的核心；第二，寫一份15-30 秒的簡短介紹和總結，為核心概念提供背景；第三，用相應媒體錄制以上內容，節目長度為 1-3 分鐘；第四，設計能夠引導學生閱讀或探索的學習任務，輔助學生學習課程資料的內容；第五，將教學視頻及課程任務上傳到相應管理系統[8].可以說，微視頻的出現為微課程的發展奠定了堅實基礎。

（2） 可汗學院

國外代表性微課程當屬“可汗學院”網站，由美國的薩爾曼·可汗創建?？珊棺畛踺o導其表弟妹學習，由于距離大，他采用網絡自制微課程的方式實行，制作 10 分鐘左右的教學視頻，針對每一個微課程設計明確的目標，采用插圖的方式進行描述解釋，同時與網站上的學習者有交流、互動，使每個知識點都清晰展現，受到了廣泛關注[9].隨后，翻轉課堂在美國興起，打破了教師課上講授、學生課下完成作業的傳統形式，以教學視頻為輔助，學生課下學習新知識，課上做作業。2011 年，可汗學院創立了互聯網免費視頻公開課的教育機構，將微課程的發展推向了高潮。

目前，“可汗學院”在網上提供免費的視頻及課件，課程種類豐富，課程內容全面，可以不同程度滿足學習者學習的需求，提高學習效率；同時，網站設置針對學習者、學生家長及教師的不同入口，可以多角度的監督及輔助學習者的學習，實現更好的學習效果。國內引進可汗學院的網絡平臺模式，開發了“網易公開課”、“五分鐘課程網”等，這種學習方式已經為學習者廣泛接受，被稱為“未來的學習方式”.

1.2.2 國內微課程研究現狀

在國內，微型課程是微課程研究的雛形，愛陶（1985 年）在《什么叫微型課程》一文中首先提出“微型課程”,他把微型課程定義為“課程組件”,是當代教育系統中編制課程的一種形式。胡鐵生（2011 年）在《“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢》一文中認為教學視頻是微課程的主要載體，反映教學過程中教與學資源的有機整合；提出“微課”資源建設的必要性與可行性，并開展佛山市“微課”資源庫建設實踐，總結了區域“微課”資源庫的開發步驟及途徑，對應用前景進行了展望[10].

從文獻資料來看。近些年，微課程在國外的發展趨勢日趨良好以及國內教育改革對微課程的需求，我國對微課程的關注度逐漸提升。筆者以“微課程”為關鍵詞在中國知網中進行檢索，截止到 2015 年 4 月，中國知網中有 570 篇文獻，其中期刊 352篇，碩博士論文 54 篇，在 2014 年對微課程的研究達到高潮。與本課題相關文章主要有《高中信息技術學科微課程的設計與應用研究》、《高中信息技術微課程的設計研究》、《微課程在初中信息技術學科中的設計與應用研究--以“上海浦東 XXX 初級中學”為例》等六篇。

內蒙古李玉平老師帶領的團隊從 2010 年開始，開發了大量的微課程，并對教師開發微課程進行培訓，對教師專業發展有一定推動作用；同時，李玉平老師所在的教研中心與學校聯合共同開發微課程，對微課程的研究產生了廣泛積極的影響。揚州市教育部門在 2014 年重點打造微課程教學，推出了首批微課程，覆蓋高中 9 門學科，該市高中生可通過微課程來復習課程重難點，也可通過微課程預習或自學相關內容，完善課堂教學并有效彌補課堂不足。

國 內 比 較 典 型 的 有 代 表 性 的 微 課 程 資 源 網 站 主 要 有 : 中 小 學 微 課 程、微課網、佛山名師課程、中國微課網等。從這些微課程資源網站可以看出，信息技術學科并不在微課程網站的課程資源內，也就是說，對信息技術學科微課程資源的開發并不多，并且有關微課程開發的研究中大部分是針對中小學校，針對中職學校的寥寥無幾。

1.3 研究方法

1.3.1 問卷調查法

問卷調查法是調查者事先設計好問題，以問卷形式獲取相關資料信息的一種方法。本研究根據課題方向設計調查問卷，了解學生特點、學習態度、對微課程的認識以及對使用微課程學習的需求，收集并統計數據用于后期分析。通過這種形式，客觀、全面的了解學生情況及學生對微課程的主觀感受，為信息技術學科教學中微課程的可行性論證提供有效的數據支持。

1.3.2 訪談法

訪談法是指訪談者依照訪談綱要，與訪談對象進行面對面交流，進而獲得信息資料的一種手段。研究前期，通過對信息技術學科教師進行一對一訪談，了解教師的教學方式、教學問題以及對微課程的認識和需求，為微課程的設計做好準備；研究后期，通過對部分學生的訪談，了解影響學生學習的主客觀因素以及對微課程學習的感受，為微課程的改進提供指向，幫助微課程更好的實現。

1.3.3 文獻研究法

文獻研究法是依據課題研究的需要，對相關文獻進行整理、分析、比較、綜合，進而提煉出評述性說明。通過研讀報刊、論文、網上材料等，整理并分析微課程的相關理論、微課程的研究現狀、微課程的設計與實現等方面的文獻資料，掌握與研究課題相關的理論成果，為本文提供理論基礎，確立研究依據。分析與總結前人的研究經驗和成果，尋找研究的思路，避免重復工作。同時，本研究結合中職學校信息技術學科，在文獻研究中需要研究相關文獻，為微課程設計與實現打好基礎。