0引言
在進行《基于元認知學習策略的學生自主學習的研究與應用》（江蘇省教育廳 2013 年度高校哲學社會科學基金資助項目，項目批準號：2013SJB880059）項目時 ,通過學習測評反饋 ,發 現很多學生在一開始在自主學習過程中不容易掌握課程內容，尤其是在課程的入門階段或課程重難點部分。 出現該問題的原因有多種，通過對施教學生的觀察和溝通，發現出現上述問題的原因主要有：1）學生基礎比較薄弱，且沒有足夠信心學好本課程；2）學習方法 、途徑或手段不科學 ,學習效率低下 ,時間一長 ,積累問題越來越多；3）個體之間領悟能力差異較大，且對課程重視程度不一；4）有問題但“羞于問人”的心理作祟。
要解決這些問題，純粹靠老師不厭其煩的反復講解或逐一盯人檢查不現實，寄希望于學生完全依靠自已去查找資料、交流討論來解決問題可操作性也不高，而微課這一新穎的學習方式和教學形式卻可以以極大的兼顧和包容學生之間的個體差異，且隨時隨地輔助有需要的學生，幫助他們掌握好課程內容。
1什么是微課
微課是近幾年才興起的一種新型的學習方式和教學形式，但有關它的定義目前尚沒有統一的定論：國內首次提出“微課”概念的胡鐵生老師認為：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體， 針對某個學科知識點 （如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計的新型在線網絡視頻課程[1-2].
百度詞條中定義：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程[1-2].南京師范大學教育技術系的張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1-2].
華南師范大學教育信息學院的焦健利教授：微課就是在線教學視頻。是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[1-2].教育部全國高校教師網絡培訓中心： 微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1-2].
但不論微課如何定義，一堂好的微課應具備以下特點：1）選題雖小但目標明確且內容相對集中；2）時間雖短但情節引人入勝且效果明顯；3）形式豐富多樣且隨時隨地可用可學。
其中， 要滿足微課形式豐富多樣但隨時隨地可用可學的要求，主要依靠對應的網絡平臺、拍攝和編輯工具、教學及演示場所現有資源等硬件條件，而選題及微課的過程設計則主要取決于老師自身的自主能動性，也是微課成功與否的關鍵所在。 下面以《PCB 可制造性設計》課程中有關“Mark 點的設計”為例，探討如何設計好一堂微課。
2如何設計好一堂微課
微課的主要設計流程如圖 1 所示：由圖 1 可見，在進行微課創作前，應先分析微課的受眾人群及課程或相關專業的特點，以便有針對性的選擇適宜的題目。進行微課選題時，題目應是學習過程中的重點、難點、疑點或熱點，且適宜用流媒體的形式進行表達。在確定微課的選題后，還應明確該選題對應的學習目標，以便后續教學過程設計及教學資源的組織。剖析適宜的教學模式，設計合理的教學過程，以便在整個認知或學習過程中循序漸近， 更好的接受并掌握微課中的教學內容。 例如：《PCB 可制造性設計》是理論學習與實踐操作并重的一門課程 ,因此，教學模式可以采取情景式或任務驅動式，也可以采用探究式、理實一體式等，甚至將兩種以上教學模式綜合起來。 教學過程的設計，不僅要遵循教與學過程中的認知規律，還要盡可能的將主講教師的自身優勢挖掘出來，利用整合好的教學資源，制訂切實可行并最好具備一定的情節性、趣味性或觀賞性的導入環節，以便吸引學生，引起學生興趣。
在教學開展過程中，注意引導，使得學生能坐得住，看得進，學得下，并能動手。最后在錄制過程時，不僅需要結合教師自身特點選擇適宜的展示形式，還要在資源利用的過程中，考慮微課的整體時間要求和各環節的時間分配問題，以保持學生在學習過程中的興奮點。
3設計實例
《PCB 可制造 性設計 》是理論學習與實踐操作并重的一門課程 .在該課程學習過程中，一些學習的難重點因為學生領悟能力的不同需要老師在課堂上反復講解， 不僅費時費力而且學習效率低下，甚至重復次數過多，影響學習進度以及師生雙方參與的積極性。 因此，將需要反復講解或示范的難重點挑選出來錄制成質量較高的微課，既可以兼顧學生的不同學習進度，又能讓學生更有針對性的進行學習，同時還可以讓師生之間有更多時間進行交流，提高學習興趣和效率，一舉數得。 例如該課程中的《Mark 點的設計》一節，該部分內容直接影響組裝生產能否正常進行，是有關“PCB 可制造性設計”方面的一個重要知識點， 同時因為初學者容易錯選相關的設計參數，也是一個學習難點，因此，將有關 Mark 點設計的理論知識和實踐操作整合起來進行微課制作， 選題雖小但目標明確且內容相對集中，是較為適宜的微課題材。 另外，學習內容既包括了理論知識也涵蓋了實踐操作，所以在教學模式上是以理實一體的形式為主。 主要教學過程如圖 2 所示：
4小結
將制作好的微課《Mark 點的設計》放置到網絡上后，不僅獲得了同行教師和學生的一致認可，還獲得了“第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽江蘇賽區一等獎”、“第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽三等獎”的鼓勵。 筆者以微課《Mark 點的設計》的開發思路為例，簡要介紹了如何制作一堂質量較高的微課。 但由于微課涉及的題材極廣，教學模式及過程設計復雜多樣，不能窮舉，只能以點帶面，拋磚引玉，以期為相關的開發、制作人員提供一份有益的參考。
參考文獻:
[1]趙寶榮.關于微課[EB/OL].
[2]劉萬輝.微課開發與制作技術[M].北京：高等教育出版社，2015,1.
