經過多年的教學實踐，無論是學歷院校還是普通高校的軍事理論課程教學，在培養軍事理論素養和國防觀念方面起到了重要的作用。但在實際教學過程中，也發現了一些問題。比如，“授課形式單一，缺乏吸引力； 在組織課堂教學時照本宣科，平淡無奇地講解知識，缺乏互動交流”等等[1].近年來，眾多學者在教學改革與實踐中提出了一種新的教學模式： 研討式教學。盡管對這種教學模式的結構、形式和特征等尚待深入探討，但由于它能充分體現新的教育思想和教學理念，受到了格外重視。研討式教學是指在教學過程中，以教學內容和學員的知識積累為基礎，創設一種類似于科學研究的教學環境和教學氛圍，引導學員主動學習、主動思考和主動實踐，自主地發現問題、分析問題和解決問題，從而達到積累知識、培養能力和提高素質教學目標的一種教學模式[2].

研討式教學目前已在國內外高校全面開展。例如，在美國，提出了“以問題為中心的教學”和“以項目為中心的教學”,主張學生通過具體的問題和項目，通過親身實踐，創造性地分析思考，并在研究中加強與合作團隊交流，培養學生的合作精神、決策能力和實踐能力[3].再如，在法國，開設“多樣化途徑”課程，鼓勵學生在教師的指導下，對學科已有成果進行批判性研究，強調學生的批判精神、創新精神和獨立精神[4].在國內，清華大學從1995年開始實施主要面向本科生的“大學生研究訓練計劃”,而后通過開展“百門精品課程建設工程”和開設“新生研討課”,逐步形成了課內課外學習與研究并進的氛圍[5].2001年上海交通大學啟動了本科生研究計劃，2006 - 2007學年開始開設新生研討課，并且達到71門次，參與的新生達1350名。近年來，幾乎所有985高校都設立了研討式課程，并開展了大學生創新性實驗計劃，取得了較好的成效[6].

由于軍事學歷院校教學資源的限制，在軍事理論課程課堂中開展研討式教學難以具備類似于科學研究的教學環境，考慮到軍事游戲可創設逼真的戰場環境和氛圍，形象直觀，可全面激發廣大學員的積極主動性，而且費效比高，便于院校組織實施。因此，以研討式教學理念為牽引，充分發揮軍事游戲的虛擬性、趣味性、探索性等特點，或許可以成為軍事理論課程開展研討式教學實踐的嘗試與突破。

一、將軍事游戲引入軍事理論課程研討式教學的合理性與可行性

就學習理論而言，利用軍事游戲開展軍事理論課程研討式教學是情景教學法的一種形式。情景教學法是以建構主義理論為理論支撐的一種教學方法，目的是讓學員在一定的情境中，借助于教員的幫助，通過意義建構而主動獲得知識。 “情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境中的四大要素[7].通過軍事游戲構建和設置逼真的戰場環境與氛圍，游戲任務是學習任務的外在表現形式，玩家在游戲攻略操作中互動交流與共同探究，在完成游戲任務的同時，從而達到對知識的建構。

就學習環境而言，軍事游戲作為研討式教學的虛擬平臺，功能強大、擬真性強、趣味性好。通過情景創設、任務安排、規則制定以及角色設計等，可以為學習者營造一個有利于開展研討式學習的教學環境，模擬各種貼近實戰的情景，給學員施加多種類型的強烈刺激和真實的情感體驗。

就學習者本身而言，基本上都從地方高中生招收的，年齡大多在20歲左右，思想活躍，好奇心強，求知欲強，想象力豐富，樂于接受新奇、趣味性強的事物。軍事游戲充分利用學習者的內在動機，如挑戰、好奇、幻想、控制、實現目標、競爭、合作等，使其完全沉浸在虛擬的作戰情景中，以極大的熱情來主動接受各種挑戰，學會合作、培養能力和體驗激情。

就學習過程而言，軍事游戲的過程實際就是在一個虛擬的情景下，與他人合作，逐步認識環境，不斷接近目標，富有探索性的學習過程。學習者在游戲過程中與其他成員共同探討如何取得勝利的策略，反思自己在游戲中失敗或成功的原因，總結出經驗，獲得知識與技能。

就學習效果而言，軍事游戲采用了各種高新技術，游戲的界面、音響效果與可操作性已經接近幾乎完美程度，加上特別吸引人的故事情節與挑戰性強的任務系列，使游戲內容和形式充滿趣味性，讓學習者感受到愉快、緊張與滿足。而這種趣味性能較充分地滿足學習者的好奇心和求知欲，較長時間地維持學習者的主動性和積極性。

二、基于軍事游戲的軍事理論課程研討式教學設計

基于軍事游戲的軍事理論課程研討式教學設計包括教學目標、教學方法、教學內容、教學過程和教學評估等教學要素。限于篇幅，重點介紹教學方法。

（ 一） 基于對抗演練的研討式教學方法

基于對抗演練的研討式教學，是以研討式教學理念為指導，將學員劃分為紅藍兩個小組，利用軍事游戲平臺在“近似實戰”的虛擬環境中開展對抗，通過對抗自主發現與教學內容相關的問題，圍繞發現的問題以多種方式開展討論交流的教學方法。