在一個新媒體背景下,看看校園中的學生都在干什么吧！ 以前上課開小差，抽屜里藏著的是一本小說書；現在上課不聽講，課桌里的秘密一定是一部智能手機。 如果說校園里的高中生還受著校紀校規的約束，無法明目張膽地玩手機，那么放學后的他們，一定像是出了籠的小鳥，無拘無束地翱翔在手機的天空里。

“織微博”“刷朋友圈”“查百度”“玩游戲”，無所不能的智能手機，已經在不知不覺中取代了電腦，成為了家長和教師眼中又一個學習殺手。那怎么辦？ 是一“堵”了之？ 聰明的教師和家長一定知道，“疏”永遠比“堵”更有效。 因此，如何利用好手機， 如何第一時間搶占學生手機“內存”就成了我們現在需要集中思考的問題。那如何讓我們手機學習的實踐也能風生水起呢？ 恐怕要關注一個字“微”，建立在智能手機平臺上的“微學習”。

一、對“微學習”的理解

（一）“微學習”之“微”字注解

要解釋好“微”，無非兩個字“小”和“少”?！靶　钡绞裁吹夭?，“少”到什么程度，這似乎很難定義。但有一點是可以達成共識的，就是“微學習”的學習資料，內容要少，著眼點要小，重點要突出。如果借用“翻轉課堂”中對于教學視頻的要求來看，“微學習”的學習過程要控制在10分鐘以內。

（二）以智能手機為依托的“微學習 ”是一種自主學習

建立在智能手機平臺上的“微學習”是兼顧了狹義和廣義的自主學習兩個范疇的。 “微學習” 需要教師提前選定或者制作好學習內容，通過網絡媒介發布到公共平臺上，讓學生在自我監控的環境下，通過手機終端開展學習并反饋學習效果。

（三）“翻轉課堂”的理念豐富了“微學習 ”的內涵

“微學習” 從某種意義上講就是另一個模式的翻轉課堂。 首先，教師上傳的“微學習”資料可以是文字、圖片、語音，也可以是“翻轉課堂”中所提到的教學視頻。其次，學生在完成網絡“微學習”以后，可以回到課堂參加第二天的課堂討論。 這就延續了翻轉課堂的教學形態。

二、“微學習”在高中英語教學中的實踐

（一 ）大眾化 “微學習 ”——— 我 是 “軟件學習狂”

打開任意一款智能手機的 “App Store”（應用軟件商店），我們會發現，除了大量的游戲類應用、娛樂類應用，其實還有很多的學習類應用。 比如用來自學英語的 “新概念英語”“四六級詞匯”“看美劇學英語”應用軟件等等。如果搜索“高中英語學習”，還能查到一些關于高中英語學習的手機應用。在條件允許的情況下，教師可以選擇一兩款比較好的輔助學習應用推薦給學生，請學生在自學某一板塊的知識后，第二天到課堂上檢查討論、答疑解惑。

（二 ）個性化 “微學習 ”——— 我 是 “微博學習控”

隨著微信的流行， 原本的微博狂熱似乎已經漸漸退去。 但是， 利用微博平臺來開展“微學習”卻是一個不錯的選擇。首先，微博平臺是個公開的平臺，只要有學生想學，都可以加“關注”。 其次，微博有字數限制，可以幫助教師控制并精簡“微學習”的學習材料。再次，微博的評論平臺， 可以當做學生的作業反饋平臺， 也可以當做教師檢查學生自學情況的簽到平臺。

總之,“微學習”輕松了學生，但是“為難”了教師。因為我們很多人都可以在課堂上輕輕松松、洋洋灑灑地講上兩個小時，可是我們又有多少人能做到10分鐘內講完一個重點課程，一條微博講清一個學習要點?！拔W習”的道路并不容易，讓我們一起且行且努力。

參考文獻：

沙增鈺.淺談新技術、新媒體在英語教學中的應用.考試：綜合版，2012（5）.