現代遠程教育是利用信息技術進行遠距離交互式、開放式學習的新型教育形式。 《軍隊現代遠程教育 2001－2010 年發展規劃》明確提出， 我軍現代遠程教育要實現“建立適應軍事教育特點、 滿足開放學習和繼續教育需要的現代遠程教育教學模式、管理模式和運行機制，形成多規格、多層次、多形式、多功能、開放式的終身教育體系”的總目標。 但經過十余年的發展，目前我軍現代遠程教育離上述目標還存在著相當大的差距，而且在現實中，相比于學歷教育與任職等實體教育，遠程教育存在著被輕視的問題，導致其功能作用遠未得到充分挖掘與發揮。 究其原因，關鍵在于遠程教育缺乏有效的成果認證、積累和轉換，不能為學習者提高在職能力、促進職務晉升提供有益幫助。 而“學分銀行”可以有效解決這一問題，為遠程教育形式下的不同類型學習成果提供科學認證與管理，并為不同類型教育間的溝通銜接提供條件，真正做到支持學習者的終身學習活動，促進學習者學有所教、學有所成、學有所用。
在軍隊現代遠程教育中引入學分銀行制度，可以為廣大官兵立足崗位提高自身素質能力提供有效途徑，并實現軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三者的有效結合，對培養新型軍事人才具有重大意義。
1 學分銀行的內涵界定與功能定位
1．1 學分銀行的內涵界定
從制度的角度來看，學分銀行是在不同類型教育間以學分認定、累積和轉換為主要內容，使學習者能夠自由選擇學習內容、時間與地點的一種新型的學習管理制度和教育管理制度。 從模式的角度來看，學分銀行是模擬或借鑒銀行的部分功能特點（存儲學分、兌換證書或資格）， 對不同類型學習成果通過學分進行認證、累積和轉換的一種教育管理模式。 這種管理模式使學生突破學習時段與傳統專業限制，儲存不同學習途徑所學成果的學分，通過專家評估，實現學分在不同類型教育之間的相互轉換。從機構的角度來看，學分銀行是管理學分、頒發證書或資格的學習管理機構。
1．2 學分銀行的功能定位
學分銀行的功能可從三個角度進行定位： 一是基于制度屬性，學分銀行的功能定位于各類高等學歷教育之間的開放兼容，中等學歷教育和高等學歷教育之間的銜接溝通，學歷教育和非學歷教育之間的聯合融通； 二是基于模式屬性，學分銀行具有學分的記錄與累積、學分的互換、學分的兌換三種功能；三是基于機構屬性，學分銀行定位于對各類學習成果進行認證，轉換成標準學分，并進行學分存儲、積累、兌換、借貸與折舊的學習管理機構， 是提供學分查詢、學分互認等服務的信息化公共服務平臺等。 但不管是從何種角度來看，學分銀行的核心功能都是學分認證、累積與轉換。
2 建立學分銀行是現代教育發展的必然趨勢
2．1 國外人才培養新模式
涉及到學分的認證、累積與轉換，世界上不同國家都在進行積極探索， 不過在稱謂上有所區別，如歐洲學分轉換系統、加拿大學分轉移制度、韓國學分銀行系統、澳大利亞資格框架、美國學分銜接和轉移系統、 英國資格與學分框架等。
雖然上述系統、制度或框架的核心功能一樣，但其目的和重點不盡相同。 歐洲學分轉換系統旨在推進歐洲高等教育一體化，該系統承認以往在歐洲不同大學獲得的學分，允許學生在任何時間、以不同背景入校，提高歐盟成員國之間學位和學歷認可，使得學生可以自由流動于各國不同的教育機構之間進行學習，有助于提高和保證高等教育質量。 加拿大學分轉移制度重在中學后教育與大學的課程學分互認，包括證書、文憑、課程的學分認可和轉移。 韓國是首個提出“學分銀行”的國家，它的學分銀行系統實際上是一個可以頒發大?；蛘邔W士學位的機構。 通過這個系統，學習者校內外的各種學習經歷都可以得到認證，符合條件后可進一步申請學位或文憑。 澳大利亞的資格框架主要是溝通了學校教育、職業教育與培訓、大學教育。 它重在對先前學習經驗的認證。 可以說，澳大利亞資格框架重在學校教育體系和培訓體系之間的溝通銜接。 美國的學分互認和轉移政策為兩年制社區學院和四年制大學院校之間的相互銜接提供了保障，為學生在各教育機構之間轉學提供了方便。 美國主要通過社區學院與大學院校在州層面簽署 “全面學制銜接協議”及其由此制定的普通教育核心課程目錄和編碼系統，為州范圍內社區學院與大學院校實現學分互認提供條件和框架。 英國資格與學分框架重在實現不同職業資格證書與相應等級學位的對接，該制度將基于工作能力的職業資格證書分為 5 級，職業資格證書 4 級大體相當于大學技術學科的學士學位，5 級大體相當于碩士學位。 獲得職業資格證書 3 級的學習者，可以申請進入大學技術學科專業學習學士學位課程。
綜上所述，世界多國對不同類型學習成果通過學分進行認證、累積和轉換的管理制度探索和實踐，是世界教育領域發展的新趨勢，因而，在終身學習理念下，建立學分銀行是革新傳統人才培養模式的必然選擇。
2．2 國內理論與實踐探索
相比于國外，我國學分銀行建設起步較晚。 1998 年我國在《面向21 世紀教育振興行動計劃》中提出建設終身教育和學習型社會的目標。2004 年，教育部發布《關于在職業學校逐步推行學分制的若干意見》，系統、全面、靈活地規定了學分互認要點。 2005 年，教育部開始醞釀在職業教育中建立學分銀行制度，并在《教育部 2006 年職業教育工作要點》中首次明確提出在中等職業教育中進行學分銀行試點。
2008 年，隨著中等職業教育教學改革的進一步深化，中等職業教育學分銀行建設不斷深入。 2010 年，在總結經驗基礎上，我國決定擴大學分銀行試點范圍，將學分銀行建設拓展到其他教育領域。 2010 年 7月，中共中央、國務院頒布《國家中長 期 教 育 改 革 和 發 展 規 劃 綱 要（2010－2020 年）》， 其中鮮明提出，“構建體系完備的終身教育”。 為完成這一發展任務，要“建立區域內普通教育、職業教育、繼續教育之間的溝通機制”，“建立學習成果認證體系，建立‘學分銀行’制度”。 由此，全國各地掀起學分銀行建設的熱潮， 其中尤以京滬兩地最為活躍。 如北京市連續兩年提出探索建立學習成果認證體系和學分銀行制度。與此同時，2012 年，教育部要求 “深入開展繼續教育課程認證、學分積累和轉換試點”，2013 年又進一步要求“積極推進繼續教育學習成果認證、積累與轉換制度的研究與實踐”。 綜上所述，目前我國學分銀行建設不管是理論方面還是實踐方面都還處于探索之中，現有的成果多集中在基礎理論研究層面，如學分銀行的理論內核、功能定位、組成要素、運行機制、管理模式、構建策略等等，實踐層面僅限于政府的政策發布和合作高校間有限度的學分互認，因此，我國的學分銀行建設亟待理論研究的深入與實踐的檢驗和完善。
3 軍隊現代遠程教育引入學分銀行需先解決的關鍵問題
學分銀行作為一種人才培養的創新模式，已經為國內外教育界所廣泛認同，并積極實踐，成為現代教育發展的必然趨勢。 將其引入現代遠程教育可以有效促進遠程教育功能作用的發揮，因此，軍隊現代遠程教育應當積極學習國內外建立學分銀行的普遍作法，借鑒其成功經驗。 軍隊現代遠程教育引入學分銀行，首先需要解決三個關鍵性問題：
3．1 形成學習成果認證共識
軍隊要構建什么樣的學分銀行呢？ 目前可供參考的依據有兩個：一是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020 年）》，另一個是 《軍隊現代遠程教育 2001－2010 年發展規劃》。 兩個規劃都明確提出了建立靈活開放的終身教育體系的戰略目標。 為實現這一戰略目標，必須建立學分銀行，滿足學習者多樣化的學習和發展需要，并建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。 由此可見，終身教育、學分銀行、遠程教育、繼續教育是四位一體的，終身教育是最終目標，繼續教育是本質屬性、遠程教育是教學形式，學分銀行則是搭建終身學習的“立交橋”。 據此可以形成這樣一個基本認識：學分銀行是軍隊舉辦的終身學習成果認證機構，其核心功能是對不同類型學習成果進行認證。 這一核心功能又進一步延伸出一系列衍生功能，包括促進軍隊各級各類教育 （軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育）的縱向銜接、橫向溝通；形成對優質課程、學習資源和師資的整合；為“人人享有優質教育”打開通道并提供服務；形成“人選擇教育”的新型軍事人才培養模式。 當然，實現不同類型學習成果的認證和銜接是項系統工程，不可能一步到位。 因此，根據現實需要與發展可能，軍隊可以分三階段漸進推進學分銀行建設， 即先從軍隊院校教育領域試點， 然后擴大到軍事職業教育領域，最后覆蓋部隊訓練實踐。 每一階段也可逐步推行學分銀行制，如軍隊院校教育領域試行學分銀行階段可先在相同類型、相同層次軍隊院校間開展學分互認，然后從相同專業、不同層次院校突破推進學分單向認可和學分轉換，最后實現不同類型、不同層次院校間實現學分互認與轉換。
3．2 建立學習銀行運行機制
3.2.1 明確學分銀行功能作用
學歷教育可以提供全國范圍內都能承認的學歷證書，任職培訓可以提供利于職務晉升的資格證書，學分銀行如果沒有實際的用處就無法像學歷教育和任職教育那樣形成學習者持續學習的動力。 如美國海軍遠程教育正在試點的“海軍知識在線”就是致力于為學員提供在其整個海軍生涯里獲得提升所需的技能與課程，從而極大地激發起學員的學習興趣。 因此，軍隊推行學分銀行必須能為遠程學習者學有所用。 軍隊現代遠程教育引入學分銀行，就是建立起遠程教育學分認證、積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接，從而幫助學習者提升在職能力和自身素質。 具體來講，官兵通過遠程教育方式開展不同類型的學習，其學習成果通過學分銀行進行認證形成原始學分，然后通過一定標準轉化為標準學分，積累到一定程度， 可將標準學分兌換成單科證明、培訓證書、資格證書或學歷文憑等等， 從而為自身發展提供資本。 除此之外，學分銀行還可以附帶產生其它正外部性，如對軍隊而言，設立學分銀行有利于建成開放式教育，形成全軍辦教育，合力育人才，優勢互補，資源共享，同時，院校教育與部隊訓練相結合，最大限度提高教育的綜合效益。 對軍隊院校而言，學分銀行有利于破除軍隊院校間的“壁壘”，動態反映軍隊院校發展水平，提升優質學習資源的使用效益和節約成本。
3.2.2 選擇學習成果認證形式
借鑒美國學分互認和轉移政策，軍隊院校教育領域試行學分銀行階段認證可以有兩種形式，機構整體認證和專業認證。 前者是讓申請的軍隊院校報送材料， 由各總部、軍種、軍區對本系統內申請院校的整體進行審核認證，通過認證后這個院校畢業學員的文憑就具有較高的認可度，今后學分轉移和認定時就比較方便了。 專業認證是由某一全國性或全軍性的專業技術協會或學會對軍隊院校的某一門專業進行認證，通過認證后該專業的畢業學員所獲得的文憑或資格證書可在全國或全軍范圍內承認。 有了這樣的認證制度，就可以保證遠程教育人才培養的質量，而學習者所獲得的課程學分也就具備了互通性和認可性。 比如美國遠程教育領域中，鳳凰城大學就是典型的雙認證，不但學校作為一個整體通過了美國中北部州學院認證協會（NCACS）的認證，而且其開設的商學、教育學、護理學、社會科學等二級學院的一些專業也獲得了相關職業技術協會的認證。 因此，目前我軍遠程教育若引入學分銀行一方面要積極開拓與各級各類辦學單位的合作關系，發展集體認證業務，另一方面要積極開發數字化公共服務平臺，開展面向部隊廣大學習者的遠程學分認定工作。
3．3 消除體制以及管理障礙
首先，從我軍現行的教育體制看，各級各類教育和院校之間是分割的。 由于不同的教育類別之間難以溝通，同一類別不同層次教育之間沒有實行課程的一體化設計而存在銜接障礙。 而且，固定學習制規定了修學年限和學籍有效期。 所以，現代遠程教育需要軍事教育主管部門在繼續做好分類指導的基礎上，進一步轉變管理思維定式和行政管理方式，積極推動各級各類教育銜接與融合，以學分認證和累積轉換為紐帶架構起彈性學習制。
其次， 軍隊院校方面存在障礙，可以想象的到，各院校把本校的優質課程和優秀教師放到 “學分銀行”這個平臺上讓遠程學習者自由選擇和全軍共享。 不僅使得院校之間的競爭更透明而公開、更直接而激烈，而且還會產生由于競爭加劇而帶來的辦學成本提升、部分學費流失、教育訓練經費減少等風險。 教員方面也會存在障礙，實行課程開放后，再次，教員除了顧慮如何保護知識產權、 保障課酬收入之外，還會擔心課程開放后所帶來專業水平間競爭壓力的增強。 因此，上述問題的解決需要通過學分銀行的良好運行，促成院校和教員的適應和轉變，找到競爭和利益的平衡點，從而建構起新的辦學形式和人才培養方式。
參考文獻
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