本篇論文目錄導航：

【題目】中學語文語氣詞教學問題研究
【前言】初中語文如何開展語氣詞教學前言
【第一章】語氣詞與初中語文教學
【第二章】從語文教學大綱和語文中考看語氣詞教學
【第三章】初中語文語氣詞教學現狀的調查分析
【第四章】語氣詞基本知識及初中語文主要語氣詞的運用分析
【第五章】初中語文語氣詞教學策略
【結語/參考文獻】初中語氣詞教學的方法研究結語與參考文獻

第五章 初中語文語氣詞教學策略

前面，我們已經分析了當前初中語文語氣詞教學中的主要問題，并且闡述了語氣詞教學對于初中學生學習語文的重要意義，由此，我們可以得出結論，幾十年來初中學生語氣詞教學一直不盡人意的原意，不是語氣詞知識本身的原因，而主要是上述所分析的在初中語文教學中存在的問題。因此，當前初中語文教學，語氣詞只是不能盲目削弱，而應該采取切實有效措施對教學中存在的問題有針對性地加以糾正和改進。

現針對初中語文語氣詞教學存在的問題，提出以下應多策略。

第一節 編寫好初中語文教材有關語氣詞的內容

教材是教學大綱的具體化，教師上好一個班級的課，只能使幾十位學生受益，而編寫出一本好的教材，則可以使成千上萬的讀者受益。因此，編寫好一本好的初中語文教材，針對語氣詞教學，科學合理安排內容至關重要。

一、編寫好語文教材對于語氣詞教學的重要性

“教材是教師組織課堂教學和學生進行日常學習活動的基礎和依據，是具有‘權威性’的學習材料”.教師一般會根據教材來決定“教什么”和“怎么教”,考試也是圍繞教材出題。所以一套理想的教材，是提高教學效果和教學質量的根本保證。正如前文所言，我們現在所用的初中語文教材，都是在“淡化語法”的指導思想下編寫出來的，但是，“淡化語法知識”決不等于“忽略語法知識”甚至“排斥語法知識”.

因此，要引起教學雙方對語氣詞的重視，就必須在教材中給語氣詞一席之地，辟出專門的章節對語氣詞的用法和意義進行詳細的講解，只有這樣才能夠有利于教師的講解和學生的掌握。

二、現行人教版初中語文教材不利于語氣詞教學

以人教版初中《語文》教材為例，這套教材一共六冊，在全國使用的范圍廣，得到全國各地教師的普遍認可。但是，我們綜觀這套教材，基本上所有的篇目都是從人文性和文學素養的宏觀角度讓學生進行總體把握，而字詞句篇、語法、修辭等基本的基礎知識幾乎為零，甚至連辨字組詞、多音字等這些最基礎的東西也都被砍了，語氣詞就更是處于“被遺忘的角落”了。試想，對于一個初中學習階段，特別是一個剛剛從小學門檻邁入初一（七年級）的孩子，離開最基本的知識基礎去空洞地理解文章，那無異于讀天書。再回過頭看新教材課文后的“研討與練習”,幾乎是清一色的需要從整體和全局的宏觀高度去把握的高屋建瓴式的理解分析題，遠遠超過了初中學生的認知水平，結果是學生囫圇吞棗，難以消化。

三、編寫語文教材語氣詞相關教學內容時應把握的幾個問題

編寫教材語氣詞相關教學內容時，要進行系統性規劃，注重語氣詞方面的知識的系統性、連貫性和階段性。一方面，遵循學生的心理發展與認知規律，根據語氣詞的難度和復雜程度，遵循從初級到中級再到高級的認識發展階段，由淺入深、循序漸進安排語氣詞相關知識，同時注重初、高中的教學銜接，形成一個螺旋上升式的知識梯度，最終達到教學目的；另一方面，要注重在課文后，增加適當的語氣詞情境練習，引導教師與學生進行情景訓練和教學實踐，提高學生的實踐運用語氣詞的能力。

第二節 提高初中語文教師整體素質

教師是教育活動的組織者，起著最重要的作用。教師素質的高低直接取決于學生素質的高低。鄧小平在全國教育工作會上說到：“一個學校能不能為社會主義培養人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師”.柳斌先生在《華夏師魂》一書中，題詞到“有高素質的教師，然后有高素質的教育”.即便有一本好的教材，但是如果教師水平差，學生也不會從中受益，相反，如果教材有些瑕疵，高水平的教師可以在課堂中進行彌補。

一、提高初中語文教師自身素質

打鐵還需自身硬。要培養高素質的學生，教師的素質首先必須是很高的。過去常說：“要給學生一杯水，教師自己要有一桶水?！钡缃?，時代發展了，社會進步了，“一桶水”已遠遠不夠。今天，“要給學生一杯水，教師自己要是一條河?！辈粩嗔魈?，充盈自我，發展自我。教師不僅是為學問而學、為發展自我而學，還肩負著為教育而學，為引導他人成長而學的艱巨使命。因此，初中語文教師要不斷地完善自己的知識結構，不斷給自己補充新的知識能量，在徹底改變以前把語氣詞教學束之高閣的觀念，全面正確地認識語氣詞教學在初中語文教學中地位和作用的同時，對語氣詞認真系統進行學習，特別是語氣詞最基本的知識，一定要準確無誤掌握，以便給學生進行講授。

二、強化初中語文教師科研探索精神

對于語氣詞知識這種相對比較抽象的知識，需要更高素質，理論水平越扎實的教師，才能越勝任教學，才能更好地提高學生學習語氣詞的興趣。在淡化語氣詞教學的現實情況下，其實很多專家學者都提出了實際性的建議和方法，但如果教師的理論水平達不到要求的話，那么一切都是空談。針對初中語文教師隊伍當中不少教師對語氣詞知識體系一知半解，只是利用自己零散的語氣詞知識和較為豐富的語感，根據個人的理解去教授學生的這樣一種現實，作為一名合格語文教師要與時俱進，對于學界不斷涌現出的新的學術研究成果，教師要去了解，去分析，孜孜不倦地去研究，使科研成為教學的源頭活水，只有這樣教師的講解才是最新穎最前沿的，學生也才會更加有興趣的去學習。

第三節 優化初中語文語氣詞教學模式

任何知識的掌握都是要經歷一個由淺入深、由易到難的這樣一個循序漸進式的過程，具體到語氣詞的教學也應如此。由于當前初中語文教材的局限性，在課堂教學中僅僅依靠教材是無法教好語氣詞，這時充分發揮教師的主觀能動性就顯得尤為重要了。語文教師要根據初中學生實際接受能力和語氣詞的特點，進行有效的課堂講解。

一、適當講授有關語氣詞的一些基本理論知識

（一）向初中學生介紹語氣詞的基本語法功能。教課堂學過程中，要結合初中學生的認知水平，通過深入淺出的講解，讓他們明白，語氣詞又叫語氣助詞，它的主要功能是附著在句子的末尾，為句子注入語氣，以表示各種各樣的意愿、感情和態度。

從語用的角度出發，語氣詞可以劃分為表示陳述的語氣詞、表示疑問的語氣詞、表示祈使的語氣詞、表示感嘆的語氣詞、表示停頓的語氣詞等五種類型。語氣詞雖然在語法上被列為“助詞”的范疇，但是在語用上它卻起著非常重要的作用，同一個句子，句末所使用的語氣詞不一樣就會呈現出完全不同意義。比如我們把“他來了”加上不同的語氣詞就會呈現出不同的意思：“他來了嗎？”表示因完全不了解事實而提出的疑問；“他來了吧？”表示不肯定；“他來了呀！”表示驚訝或不可理解；“他來啦！”表示驚喜；“他來了嘛！”表示強調顯然存在的事實。

（二）采用句式教學的方法可以讓學生掌握語氣詞的句法特征和搭配習慣。句式教學直觀、具體，可以使學生在較短的時間內理解不同句式的使用條件和其所表達的語氣意義，掌握漢語句子的構成模式，便于學生舉一反三。如語氣詞“嗎”可以構成“不是/難道……嗎”的反問句式；“啊”可以構成“多么/真……啊”的感嘆句式；“呢”可以構成“為什么/怎么/還……呢”的疑問句式等等。句式教學法的好處是可以讓學生在句法平面上建立起對語氣詞的認識，因為語氣詞雖然是詞類的一種，但它和其他詞類有著本質的不同，離開了句子，語氣詞不具備任何意義和作用。通過句式教學可以使學生意識到這一點，從而建立起正確的語感，自覺地通過句子模式來認識、理解和使用語氣詞。

（三）強化語氣詞的語氣意義教學。語氣詞的語氣意義教學是語氣詞教學的核心所在，也是教學的重難點所在。語氣詞的語氣意義在很大程度上受到語用因素的影響，復雜繁瑣，存在著不確定性。筆者在教學實習過程中，切實體會到，對于初中階段的學生，采取對比教學的方法可以取得比較好的教學效果。運用對比分析的方法比單純的理論講解要直觀、感性，容易為學生接受和理解。語氣意義的對比教學包括兩個方面：

1.語氣詞內部之間的對比

漢語基本語氣詞雖然只有六個，但在語氣詞內部也存在語氣意義相似的情況。將意義相似的語氣詞放在一起進行對比分析，可以讓學生更好地歸納出不同語氣詞的特點和使用環境，體會到不同語氣詞之間語氣意義上細微的差別。例如：

（1）這個人是你的哥哥嗎？

（2）這個人是你的哥哥吧？

（3）這個人是你的哥哥??？

這三個句子如果去掉句末的語氣詞，意義完全一樣。加上三個不同的語氣詞之后，句子的語氣就發生了變化。例（1）表示疑問語氣；例（2）表示不確定的語氣；例（3）表示肯定、強調的語氣。通過三個句子的對比，可以清楚而直觀地將語氣詞“嗎”“吧”

“啊”之間的細微差別展示在學生面前。

2.正確與偏誤的對比

在教學中，不僅要讓學生知道怎么用語氣詞是正確的，也要讓學生看到怎樣用是錯誤的。例如，我們在初中語文教學中經常會聽到學生說出這樣的句子：

（4）老師，你給我講講這個詞的用法。

（5）老師，這個句子對嗎不對嗎？

在講解這兩個句子時，可以先給出正確的句子：

（6）老師，你給我講講這個詞的用法吧。

（7）老師，這個句子對不對？/老師，這個句子對嗎？

例（4）這個句子在語義、結構上都沒有什么錯誤，卻是個命令句，不適合用在學生向老師請教問題的情景中。例（6）加上“吧”后，句子命令的語氣得到了緩和，變成了請求。例（5）中的“嗎”是不能用在正反問句中的。通過對比分析，學生加深了對語氣詞“吧”和“嗎”的認識。

通過正確與偏誤的對比講解，可以讓學生主動發現并總結出現錯誤的原因，強化對正確用法的記憶，在以后的學習過程中能夠自覺地避免類似的錯誤，使自己的表達逐漸接近正確的表達形式，這比直接告訴學生正確用法的效果要好得多。

二、精心設計實踐環節

語文教學的終極目標是通過語言知識的傳授，讓學生掌握語言技能，具備進行交際的能力。在課堂上，如果僅僅是單純地傳授語言理論知識，學生是很難掌握和消化的。初中語文教師應該堅持“精講多練”的教學原則，以學生為中心，通過反復、大量的練習，使學生將語言知識轉換為語言技能。

在對初中學生講授語氣詞的理論知識時，要增加相應的練習，通過足量的練習，讓學生加深印象，在實際運用中體會語氣詞的意義和使用環境，建立起有關語氣詞的語感。

針對初中學生的特點，在教學中教師可以針對語氣詞數量少、表意豐富、語氣詞之間存在相似之處的特點，設計一些語氣詞“辨析”的練習，“辨析”可以在不同的語氣詞之間進行，也可以在同一個語氣詞的不同語氣意義之間進行。

由于在言語交際中語氣詞的使用頻率很高，所以應將有關語氣詞的練習貫穿于整個語文教學的始終，不斷強化學生的記憶，增強學生的語感。

三、注意師生雙向教學互動

教學的過程應是互動的，是教師與學生、學生與學生的互動過程，師生互動是課堂教學的重要環節，積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵所在。語文教學課堂創造良好的師生互動，可以為學生創造參與語言交際的良好機會，是學生將語言知識轉換化為言語技能必不可少的途徑。

語氣詞的語氣意義只有在言語交際中，結合上下文語境才能體現出來。在對初中學生進行語氣詞教學時，教師可以根據學生的實際水平，精心設計形式多樣的課堂活動，充分發揮學生的主體作用，在一種輕松的狀態下，引導學生克服緊張、怕出錯的心理，主動積極地參與進來，大膽地和老師、同學進行交流。

師生互動的形式有很多，比如師生互相問答。問答的內容可以是和所學課文有關的，也可以是和現實生活有關的，可以是有標準答案的封閉式問答，也可以是沒有標準答案的開放式問答。結合語文教學實際，通過教師的組織和設計，將現實生活中學生們感興趣的、熟悉的場景移植到課堂上（如購物、討價還價、看電影、在餐館吃飯、過節、問路等），激發學生表達的欲望，讓學生能夠下意識地用所學的語言知識進行交流，這對提高學生的語言交際能力十分有效。

在課堂上，師生互動的另一個環節是教師的反饋和評價。作為教師要關心、愛護每位學生，而且要特別關心和照顧“學困生”,要遵循“多鼓勵、少批評”的原則，使課堂始終處于和諧、寬松的環境中，使學生對學習消除顧慮、打消擔憂，讓他們明白，老師愛他們中的每一個人，使他們樹立信心，幫助他們獲得成功。對于學生在表達中出現的錯誤不要立即給予評價，也不必有錯必糾，針對那些普遍性的和所訓練的語言點有關的錯誤進行更正即可。

第四節 初中語文語氣詞教學案例分析

在討論了上述語氣詞教學策略之后，筆者選用人教版九年級下冊語文課本《鄉愁》一文，提供一則教學案例。

一、教學過程

（一）課程導入

先請全體同學自由朗讀課文《鄉愁》，重點請學生聯系上下文思考“后來啊”中“啊”字在文章中的意思。教師巡回觀察。

（二）切入語法點

教師示意結束朗讀過程，請同學們自由發言談一談自己對“后來啊”中“啊”這個字的理解，或者說一說在理解的過程中遇到的不明白的地方。

教師擇機引導：今天我們要一起學習語氣詞“啊”的用法。

板書提示：

1.用在感嘆句末，加強感嘆語氣。

例句：你跑的真快??！

2.用在打招呼的話里。

29例句：小楊啊，你來一下！

3.用在重復的動詞后面，表示過程長。

例句：找啊找啊，終于找到了我的橡皮擦。

4. 在陳述句形式的問句里，提問的目的是要求得到證實。

例句：你不去??？

5.在有疑問指代詞的問句或選擇問句里，用來緩和語氣。

例句：是誰??？

6.用在陳述句或祈使句，表示肯定、辨明、請求、勸告、警告、催促、命令等。

例句：這話你說得對??！

請學生自由搭檔成小組，合作造句，要求用上新學的知識點。給足時間后，請小組代表發言，全班點評交流。

（三）語法知識小結

語氣詞“啊”的六種主要用法。

（四）課堂教學升華

師生一起理解課文《鄉愁》中“后來啊”這句話中語氣詞“啊”的用法。

經學生認真思考、踴躍發言后，教師總結提示：這個小小的語氣詞，蘊涵了詩人幾十年生命歷程的人事變遷，濃縮了先生永失母愛后的滄桑感慨。通過這個“啊”字，我們可以想象出詩人放電影般追念自己和母親共處時的溫暖，還有母親去世后無限唏噓、黯然神傷的悲涼。

因此，在朗讀的時候，我們可以先吸一口氣，再把它慢慢吐出來，把“啊”字拖長，讀出那一聲長長嘆息的酸楚。比如：“后來啊~ ~ ~ ~”

（五）課外延伸

語氣詞“啊”的音變語氣詞“啊”出現在句末或句中時，由于受到前面音節末尾音素的影響，其讀音會發生變化。 “啊”的音變規律如下：

1.前面的音素是a、o（不包括ao、iao）e、i、ü、ê時，“啊”讀作ya,寫作“呀”.

如：雞呀、魚呀、磨呀、鵝呀、寫呀、他呀。

2.前面的音素是u（包括ao、iao）時，“啊”讀作wa,寫作“哇”.如：哭哇、好哇、加油哇。

3.前面的音素是-n時，“啊”讀作na,寫作“哪”.如：難哪、新哪、彎哪。

4.前面的音素是-ng時，“啊”讀作nga,寫作“啊”.如：唱啊、想啊、小紅啊。

5.前面的音素是i（舌尖后元音）和er時，是兒化韻時，“啊”讀作ra,寫作“啊”.

如：是啊、店小二啊。

6.前面的音素是i（舌尖前元音）時，“啊”讀作[ZA],寫作“啊”. 如：真絲啊、孩子啊。

二、教學后記

（一）教學效果評價

課內一系列有針對性的教學步驟，提升了分辨語氣詞“啊”的區別能力，增強了學生的語感。

在隨堂的合作造句和日常的學習生活中，學生有機會接觸語氣詞“啊”的多種用法，并能了解語氣詞“啊”的音變，保持著對語氣詞的學習興趣，鍛煉了較好的自主學習能力，豐富了小組合作經驗，自覺注重語言信息的正確性和適當性。

（二）教學過程反思

學生學習策略和語言能力的提高，需要平時教師進行必要的訓練。作為教師，在理解影響學生學習策略獲得的因素后，針對學生學習的特點在課堂訓練前應做一些準備工作。作為學生，可以告訴教師自己最熟悉的學習策略、最能表達個性的認知加工過程，為教師的教學指導做好鋪墊。學習所花的時間最少、內容最多、成本最低、負擔最輕、成績最高，這是我們要全身心地投入追求的目標。