中學語文閱讀教學能夠有效培養學生的語言表達能力、寫作能力、閱讀能力、交流能力，所以在中學語文閱讀教學中，必須要采取多樣的檢測模式，從而判斷學生的閱讀能力是否達到教學效果。在檢測學生語文閱讀能力過程中，教師要貫徹以人為本的理念，保障閱讀能力檢測的有效性，從而保障學生能夠全面發展。

一、保障語文閱讀能力檢測的全面性

在語文閱讀能力與知識檢測過程中，主要以學生閱讀、寫作、交流、理解等層面作為重點，保障閱讀能力檢測的全面性，將語文閱讀知識轉變為學生的閱讀能力與語文能力。語文作為一門文化課，不能夠單純為了語文考試而實施教學活動，要以學生實際出發，保障能夠提高學生的語文閱讀能力，即語文閱讀綜合能力的培養。所以，在語文教學中，教師要能夠通過新式教學模式，加深學生對閱讀內容的感悟、理解、運用等，摒棄語文閱讀知識平面搬移現象，充分發揮語文閱讀教學的有效性。

例如，在《奇妙的克隆》閱讀教學中，由于克隆技術作為人類長期以來一直研究、發展的科學，對人類的生活有著巨大影響。為了能夠檢測學生對《奇妙的克隆》閱讀內容的理解是否全面，教師可以通過五個檢測層面出發： ①克隆的含義； ②克隆實驗內容； ③克隆技術的發展； ④克隆技術對人類發展的影響； ⑤對克隆技術的思考?？梢哉f這五點層面的檢測能夠全面考驗學生的閱讀能力，如果學生哪方面比較欠缺，再進行針對性教學。

二、語文閱讀能力檢測方法的多樣性

在一般情況下，中學語文閱讀能力檢測方法有口頭檢測與書面檢測。其中，口頭檢測主要為了考驗學生閱讀掌握情況，通常在課堂提問中進行檢測； 書面檢測主要通過課后練習、課堂練習模式。 口頭檢測相比書面檢測更加簡單、方便，但檢測的層面比較單一； 然而書面檢測雖然比較浪費時間，但檢測方面比較全面。在日常語文閱讀檢測過程中，教師可以將兩種檢測模式結合使用，從而使二者之間的優缺點互補。正常情況下，口頭檢測方法更加適用于閱讀知識的基本內容。例如，在教學“阿西莫夫短文兩篇”（ 包括《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》） 的教學中，教師可以在文章閱讀之后口頭檢測學生的理解能力，如“這兩篇內容討論了什么內容”“ 所要表明的主體有何差異”等問題，通過口頭提問檢測，能夠讓教師了解學生是否能夠理解文章含義，進而在推進教學進度?！?阿西莫夫短文兩篇”的筆試檢測內容，需要教師能夠結合生活實際進行檢測，或者讓學生能夠發揮自身的主觀能動性。如“在‘ 阿西莫夫短文兩篇' 中，給了我們怎樣的啟示？ ”“ 如果某個隕石要撞地地球，當代人類是否能夠躲過這次災難？ 你會怎么做？ 為什么”等問題。 通過一系列的閱讀能力檢測，能夠讓教師理解學生的閱讀動態，掌握學生閱讀能力的短板，并通過一系列有效措施來提高學生的閱讀能力。

三、語文閱讀能力檢測的時效性

1. 及時性。語文閱讀檢測的根本目的是教師檢測學生的閱讀效果是否達到了教學要求。因此，無論是找出學生的短板，還是挖掘教學中的不足，都必須要保障閱讀檢測的時效性。只有這樣，語文教師才能夠更好的將檢測結果與閱讀教學知識相結合，從而再次找出解決問題的方法，從而加深學生對閱讀知識的理解，提高學生的語文閱讀能力，保障語文閱讀課堂教學的有效性，充分發揮語文閱讀能力檢測的積極作用。

2. 客觀性。語文閱讀能力檢測的根本目的是為了提高學生的閱讀能力、加強語文閱讀教學質量。 所以，必須要保障語文閱讀能力檢測的客觀性原則，針對學生的檢測結果，客觀、真實的進行分析，這有這樣才能夠保障閱讀能力檢測的有效性。如果教師憑借主觀因素去評判學生的閱讀能力，不僅使得閱讀能力檢測流于表面，甚至是因為檢測觀念、方法的問題，使得閱讀能力檢測不僅無法解決實際問題，甚至會造成更多的問題。

3. 持續性。由于初中語文教學知識非常龐大，如果學生沒有及時進行知識鞏固、加深對知識的印象，那么再經歷過一段時間之后，學生很容易淡忘這些教學內容。所以，如果課堂閱讀能力檢測結束后還有一定的時間，教師可以再次進行語文能力檢測，從而保證語文閱讀能力檢測的持續性原則，加深學生對該節課閱讀知識的印象、提高學生的閱讀能力。

四、結束語

在中學語文閱讀教學中，教師為了能夠明確學生的語文閱讀能力，考驗教學方法是否能夠達到標準，必須要通過一系列的檢測方法實現，從而找出學生閱讀能力的短板，實施針對性教學，提高中學語文閱讀教學質量。

參考文獻：

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