自新一輪課程改革開展以來，教育專家和一線教師一直努力探究建設新型語文課堂的方法，真正體現“自主、合作、探究”的理念。本文研究以“板塊三串式”來設計初中語文課堂教學，即從語文教學內容上來劃分教學板塊，以任務驅動的形式來呈現語文板塊教學內容，分“板塊設計”和“三串設計”兩個層次。
1.板塊設計
“板塊設計”是針對學生學習任務進行整體思考的邏輯結構設計，強調學生學習任務的板塊結構，表達為“學習任務性”板塊結構。針對此結構，現提供一個具體案例作說明。
在進行蘇教版初中語文《口技》第二板塊“朗讀課文，訓練語感”的學習任務時，設計以下四個教學任務展開教學活動：l任務一】聽讀課文（要求：聽準字音；聽清節奏）【任務二】讀準字音（少頃；犬吠；驚覺欠伸；吃語；黝聲；意少舒；曳屋許許聲；幾欲先走；中間力拉）【任務三】讀準節奏（①會賓客大宴，于廳事之東北角；②夫黝聲起，婦拍兒亦漸拍漸止；③中間力拉崩倒之聲）【任務四】朗讀課文（要求：①讀準字音，字正腔圓②讀清節奏，緩急有致③讀出韻味，抑揚頓挫）。
這種以學習任務為邏輯的板塊結構是對教材進行整體思考和編排之后形成的學習任務板塊。
2.三串設計
“三串設計”就是針對每一個板塊的學習任務，思考如何展開教與學活動的具體設計，可以分成：①教師的有效問題串設計；②學生的有效活動串設計；③每個活動后目標達成反饋串設計。
教師的“有效問題串設計”是語文課堂教學設計中的一個非常重要的環節，它是針對每一個板塊學習內容（學習材料或者學習任務）以及目標，設計具體的師生開展學習的核心問題（或者叫主問題），也就是具體的能引導學生展開學習的問題。上述《口技》案例中四個教學任務是學生完成“朗讀課文，訓練語感”板塊的四個學習漸進過程，是學習目標層次的逐步提升，它是學生訓練語感的具體分解和可操作化實施。所以，這種問題串設計不但能體現學生學習活動的思維層次，而且也能體現學習目標的具體化。
學生的“有效活動串設計”是在教師的有效問題提出之后，學生采取哪種學習方式的設計。建構主義學習理論認為：學習是一個主動積極的建構過程，學生是根據先前認知結構，主動和有選擇地感知外在信息，而不是被動接受外在信息。因此，教師應針對每一個語文教學任務，依據學生的認知特征和基礎，選取適合學生的、多樣化的學習方式，讓學生在具體情境中有效活動。同時，教師還要給出相關的明確的活動要求，明確在語文課堂活動過程中，教師能給予學生怎樣的支持。在上述《口技》第二板塊教學任務中，針對第一個任務：設計先由學生傾聽錄音朗讀，聽清字音、節奏，再圈點勾畫后自由朗讀以正確鞏固的學生活動；針對第二個任務，設計學生同伴間互讀互糾后，全班齊讀兩遍以正強化；針對第三個任務，學習方式設計為學生自由朗讀后小組內互助明確，再全班齊讀加強正確記憶；針對第四個任務，對學生明確朗讀要求即根據學習任務要達成的目標，設計由學生按要求依次獨立完成朗讀任務，再按照朗讀要求組織學生評價，及時反饋朗讀情況后再展讀、演讀等，以達成訓練語感的目的。這種結合學生的認知基礎，多樣化設計學生學習活動，是初中語文有效課堂教學設計中不可不考慮的重要環節。
“目標達成反饋串設計”是針對學生學習活動后，用什么方式來評測活動效果的設計?！澳繕诉_成反饋”方式一般有：①學生代表發言反饋方式。②教師巡視及時解決的反饋方式。③同伴互幫互助的反饋方式。④學生臺前表達講授學習結果的反饋方式。⑤由個別學生（或者小組）和其他學生進行互動式生生交流。同樣在上述《口技》第二板塊教學設計中，針對第一個任務，由于該學習目標較易達成，因此只要求學生認真傾聽時做圈點勾畫，語文教師巡察學生的傾聽和圈點勾畫來反饋其學習；針對第二個任務，在前面基礎上，語文老師關注學生互讀互糾過程，及時幫助學習一般的學生；針對第三個任務，在學生獨立學習活動后，如果出現節奏朗讀分歧情況，在本學習小組內不能解決的話，交由全班分析明確后，全班齊讀加強鞏固來反饋；第四個任務是對前三個學習任務的進一步拓寬和綜合，也是對前三個任務學習效果的及時檢驗與反饋，這對于部分同學有難度，所以反饋方式是采用學生代表發言，其他同學傾聽后按要求評價，語文教師做朗讀指導，學生依照指導完善朗讀并在小組內及時訓練，然后小組內擇優在全班競賽式朗讀，最后全班朗讀，其實學到這里有不少同學已經能夠熟讀成誦了，這也為以后背誦任務教學樹立了典型。
以“板塊三串式”來設計初中語文課堂教學，即從語文教學內容上來劃分教學板塊，以任務驅動的形式來呈現語文板塊教學內容，在課堂上清晰呈現語文課要解決的幾個問題，如“教什么”“怎么教”“教到什么程度”,使語文教學流程更清晰，語文教學設計更高效，能真正檢驗學生學什么、怎么學、學的效果怎樣的教學本質。
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