現如今我國初三語文課程教學，有關指導人員始終將核心注意力投射在中考應對挑戰之上，使得初三語文完全被誤解為畢業班語文課程，盡管適當強化內部承上功能效應，但是對于下部引導功能補充略有不足，造成教師對學生主體地位的長期忽視結果。須知初三是語文讀寫能力全面提升的關鍵環節，更是后續高中語文可持續銜接的適應途徑，此類階段讀寫復習和主觀意識引導必須做出合理成績，否則必然限制個體長效發展進程。

1 初三語文讀寫復習教學過程中存在的突兀性問題研究

1.1學生主體地位受到嚴重忽視

結合新課標規劃要求分析，目前初三語文教師核心任務在于穩定學生個體基礎語文素養前提下，進一步確立標準化知識應用能力和分析流程，保證情感態度和價值觀的有序銜接成果，最終合理彰顯以人為本的教學方針內涵。透過以往調查結果顯示，有關某初中學校只包含30%左右學生經過階段學習后對課程自身產生濃厚感知興趣，而剩余的學生個體始終不為所動。實際上大部分初三語文教師在引導學生進行課外內部情感體驗期間不夠專注，長期令學生對于語文課程親近程度驟減，涉及語文人文性灌輸效應不如初三表現得合理。由此可見，初三語文創新教學方案實施過程中，涉及三維引導指標尚且無法得到全面落實，尤其疏導過程和價值觀樹立方面遭受一定程度的人為弱化控制，對應的考試應對能力產生有機強化，而這類現象映射出的只是對于課堂主體學生的輕視態度。

1.2結論和講授過程的全面脫節

不同學段，因為學習內容和接受對象素質結構全面變化，所以教學方式和疏導過程不可能一成不變。部分教師依照課文體裁加以分類，之后進行逐篇精確化講解；再有一類教師長期灌輸給學生考試應對技巧。經過上述復習環節影響，學生實際掌握的不過是機械類知識結構，對于自身語言精確掌控和科學表達上存在空缺。調查過程中存在70%以上的學生認為初三語文課堂教學模式并未發生徹底性改變，幾乎占據8成以上的教師持續沿用傳統口語硬性灌輸模式，涉及簡單的小組話題討論活動都很少布置。具體來講，初三語文教學方式顯得更加簡易，對于引導機制全面忽視。具體來說，初三復習課堂之上，習題數目難以精準計數，為了避免對重點知識細節的忽視，教師會提前將復習講義整理完善并統一印發，全程依靠學生自行機械式背誦，毫無趣味可言，勢必影響個體深度感知積極性，對于其日后語文綜合情感意識綻放必然會造成深度限制危機，這點需要引起相關主講教師和學生的合理關注。

2 引導自學在初三語文讀寫復習訓練中的銜接策略深度解析

2.1制定以閱讀知識技能訓練為前提的引導自學管理目標

在初三學生語文閱讀能力控制要求方面，相關主講教師主要采取能力層次向應用鑒賞高度轉移規則加以迎合的，如若初三階段不能加快自我素養調整，令學生初步提升標準素材鑒賞實力，涉及后期高中讀寫教學活動就難以流暢銜接。教師需要統籌認證學生基礎寫作潛質，督促個體合理應用時間進行文章寫作和題材廣泛閱讀，將內部成就合理轉化成為自身閱讀方式和行為習慣，必要時運用有效思維活動加以驗證重組，這是寫作技能拓展的必要途徑，是實現學生自身語文素養和成績水平提升目標的關鍵要訣。

2.2重點精讀、引導復讀

知識的積累過程其實就是一個反復學習的過程，對學生的學習、復習進行引導，使學生對初中語文知識有一個整體的把握和認知。這個時候，要根據教學要求，把重難點課文挑出來，讓學生進行再讀，爭取突破學習的重難點，這樣不僅可以使學生在面對考試時游刃有余，也可以更進一步地發掘學生的學習潛力。

2.3強化寫作訓練

教師應該加強對學生的寫作訓練，培養學生的寫作興趣，使學生進行從“怕寫作”到“愛寫作”的積極轉變。要讓學生具體了解到，寫作流程是抒發自己基礎情感的有效途徑，通過寫作訓練影響，不但可以提高自己的文章結構優化塑造水準，同時還可有效地提高自己的語文涵養，令自身在今后課業排列緊張環境下能夠應付自如，不致于產生沉重的心理壓力。

3 結語

綜上所述，初三語文讀寫復習環境下的自學引導活動存在價值異常深刻，其能夠合理穩固學生個體情感交流態度和多元價值觀疏通基礎，確保其對生活中各類文化物質的觀賞興致，進一步將前人系統書寫經驗轉化成為問題克制實力，避免自身階段考試成績出現任何下滑跡象；同時為后期高中不同題材文章閱讀理解和高端寫作活動參與，提供較為堅實的支撐跳板。

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