初三語文復習課是鞏固與提高初中語文知識的重要環節，對提高初中生語文認知水平，增強語文學習的自信心有重要意義。隨著社會發展，初中語文教學在提高學生學業成績的同時，更加重視學生的個性化發展與綜合素質提高。翻轉課堂近幾年備受國內外廣大教育者的關注，在中學語文課堂教學中被廣泛應用。其作為一種人性化的課堂教學模式，突破了傳統教學的局限性，讓學生有更多的體驗機會，促進對知識的理解，重視學習方法與學習過程，促進學生的自主學習能力與實踐探索能力的提升，利于學生的長久發展。

一、翻轉課堂教學模式簡介

（一）教學模式內涵

教學模式是在一定教育思想、教與學理論指導下，在某種教學環境和資源支持下，教與學活動中各要素（師、生、教材、媒體環境）依據特定教學目標、教學內容及學生認知特點形成的穩定關系、教學活動程序及其實施策略體系。即遵循一定教育思想、教與學理論，為實現特定教學目標、圍繞具體主題創建的教學活動要素穩定組合方式、教學結構模型、可操作（規定教學程序、遵循原則及注意事項）教學活動進程。其具有指向性、可操作性、穩定性、靈活性、系統性、完整性、發展性等特點[1].

（二）翻轉課堂教學模式

翻轉式教學法是在信息化環境下，學生課前利用教師分發的材料通過自學、討論等掌握知識點，課上參與教師主導的關鍵問題研討與課程實踐等互動完成學習任務的教學形態，包括教學載體（部分教學環節走向在線課堂）、教學方式（基于在線課堂反復學習）、學習時空（通過互聯網拓展學習空間）翻轉，實施關鍵是有效設計課堂討論和點評、針對性反饋學生作業、學生互動學習。翻轉課堂教學的核心是突出學生學習的主體性，教師是學生學習過程的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴[2].通常而言，傳統課堂教學模式包括知識傳授和知識內化兩個階段：知識傳授階段通過教師在課堂教學活動完成，知識內化階段主要是通過學生在課后復習、做作業、操作或者實踐完成。翻轉課堂顛覆了這兩個階段，即知識的傳授主要通過教師指導下的方式在課后完成，知識內化階段則在課堂教學中經過教師的幫助和同學的合作學習完成，從而翻轉了傳統課堂教學模式，由此引發了教學過程中幾個關鍵因素的變化。一是教師角色的變化。在翻轉課堂教學模式中，教師從傳統課堂教學中的知識傳授者變成了學生學習的設計者、指導者與幫助伙伴。二是課堂時間重新分配。在翻轉課堂教學模式中，教師講授的時間減少，留下更多時間給學生進行學習活動。三是學生角色的變化。學生在翻轉課堂教學模式中要在教師的指導下更好協調課外和課堂學習，他們對于學習時間、學習地點的選擇有了更多的自主權。因此，學生是翻轉課堂學習的主角，他們需要根據學習內容主動和教師、同學反復進行交流互動和知識的深度建構。

二、初三語文復習課翻轉課堂教學模式探討

初三語文復習課時間長、信息量大、對師生互動要求更高，要求師生在課堂教與學的過程中，最大化地提高學習效率。學生在復習前學習不夠深入，教師可以通過針對性強、分層次、系統性的復習課教學提高學習成績，因此初三語文復習課教學質量也成為衡量初中語文教師教學業務水平的重要指標之一。目前，初三語文復習課的教學一直沿用傳統的復習模式，該模式有其積極的一面，但在目前信息化大發展，教育理念不斷更新的背景下，傳統復習模式的諸多弊端越來越明顯。因此，改革初三語文復習課的教學模式成為當前中學語文復習課教學的當務之急。

（一）初三現行語文復習課的弊端

目前教師在初三語文復習課教學中通常采用步步為營的重復式教學模式，把以前學過的知識在課堂上帶著學生重學一遍。這種基于行為主義機械重復學習的復習模式有其一定的可取之處，但往往會帶來諸多弊端。一是抹殺了學生主動學習的積極性。這種重復式復習模式使學生在課堂上長時間保持單一的回憶狀態，不斷地回憶知識，缺乏學習的主動性。二是難以顧及不同認知水平學生的復習效果。在經過第一輪新知識的學習后，學生的認知水平有所不同。復習過程不是簡單的強化學習的過程，而是分層教學，查缺補漏的過程。因此在初三語文復習課中要更多關注不同層次學生的不同需求，做到因材施教，避免采用“齊步走”的復習模式。三是教學互動不夠。教學互動包括課堂互動與課外互動，師生互動與生生互動等。初三語文復習課教學模式可采用多種教學互動，這取決于教師如何認識語文復習課的教學及其采用何種教學模式。翻轉課堂教學模式作為一種社會進步發展過程中產生的新的教學模式，在破解傳統初三語文復習課教學各種弊端中有其特有效果。

（二）初三語文復習課翻轉課堂的可行性

在初三語文復習課中實施翻轉課堂教學模式是可行的。一是初中生具備了翻轉課堂教學的認知基礎。按照現代認知理論，初三學生的認知發展到了一個較高的水平，具備了自主學習、獨立思考的能力，并且有較強的動手能力。同時，初三學生經過初一、初二的學習，對初中語文知識有了較為全面的感性認識。二是初三語文復習課的特點決定了可在初三語文復習課中實施翻轉課堂教學。眾所周知，初中語文知識復習可以分為若干模塊，每一知識模塊又有若干知識體系。例如字、詞、句的復習模塊中，有識字、組詞、造句等幾個知識體系。初三語文知識復習的模塊化、系統性決定初三語文復習課翻轉課堂教學是可行的。三是我國基礎教育的升學特點決定可在初三語文復習課中實現翻轉課堂。我國基礎教育經過幾十年的大發展，初中畢業生有一定升學壓力但還沒有像高三學生一樣以高考升學為主，初中畢業通常是以片區入學，翻轉課堂教學模式既可以體現新課改提倡的合作學習、探究學習、分層學習等教育理念，又可以增強中考復習效果，提高學習成績。四是初三學生具備了物質與技術基礎?，F今，我國大部分家庭都有網絡，家庭計算機也得到了極大的普及，初中生在課堂外在線學習是可以實現的。另外，初三學生經過信息技術教育課程的學習，基本掌握了計算機網絡知識參閱技術，通常也可以和教師、同學在線交流，這是實現翻轉課堂的技術基礎。

（三）初三語文復習課翻轉課堂教學模式實施流程