一、課堂教學良好氛圍的營造

對于初三語文教學工作來說，隨著升學壓力的不斷加大，課堂已經成為整個教學的中心或唯一方向，因此在緊張與壓抑的升學壓力下，營造一種較為和諧活躍的課堂氛圍，降低升學壓力對學生的影響，并在輕松的環境接受知識，這對于閱讀教學質量的提升具有絕對的意義。而在實際語文課堂上，教師可以從懸念設置出發，根據教學需要與學生的實際情況進行問題情境的創設，進而不斷提高學生對于未知知識或較為興趣部分的本能求知，讓學生在求知感或興趣中主動的閱讀課文。例如，對《我的叔叔于勒》進行教學時，教師可以先引入菲利普夫婦一家生活拮據的背景，然后帶出他們一家到海邊棧橋散步與父親固定的那句話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這時教師就可以布置任務： 要求學生了解于勒到底是一個什么樣的人？ 為什么菲利普夫婦一家這么懷念他，那么希望他的歸來。而帶著這個懸念，學生將更加容易融入課文閱讀中，并迅速根據教師給出的背景線索而進入角色，然后把握全文中心思想與作者寫作意圖。

二、把握課文思想與內容的主旋律

把握課文思想與內容的主旋律后，將更加容易從整體上去感知課文，對課文也就具有一個大體層面的了解與把握，同時培養了學生“質疑”意識與思維能力，使學生掌握問題的分析與解決技巧，對語文的閱讀興趣與能力也就得到有效的提高。例如，對《威尼斯商人》進行教學時，可以先要求學生朗讀課文，并在課堂中提出自身的閱讀感知，或存在疑惑的部分。而這時，部分學生往往會問，“夏洛克的性格為什么會這樣？ 難道他真像公爵說的心如鐵石、不懂得憐憫？”對于這些疑難，教師可以安排學生小組談論與給出“答案”,如果學生不能解答或存在錯誤意識時，教師可以一定程度的糾正。對于初三語文閱讀教學來說，其一定要避免競爭氣氛的出現，積極通過一些常規性談論讓學生活躍氣氛，并保持一種疑問與思考的意識，進而更加深刻的把握課文。

三、比較性閱讀的應用

在語文閱讀教學中，比較性閱讀辦法較為常用，其體現了學生的心理品質與學習能力。在閱讀課文時，教師可以引導學生對風格相近的課文進行比較，進而不斷地開闊學生的認知視野，把握課文之間的本質內容。例如，對杰克·倫敦的《熱愛生命》進行教學時，可以把之與鐵凝的《生命與和平相愛》進行有效聯系起來，引導學生去發現二者之間的異同點。而通過這樣的比較性閱讀，學生將 更 加 理 解 生 命 中 的 不 同 真 諦，提 升 自 身 對 生 命、時間以及愛等方面的認識，為升學階段注入一種正能量，進而激發學生的學習熱情，對學生整個人生來說，都較為重要。因此，對語文閱讀進行教學時，通過比較性閱讀辦法，將更加容易引導學生把握重難點知識，而隨著相關知識的積累，學生的思維能力將越發條理化，對學生整個升學與能力提供都具有絕對的意義。

四、有效延伸與拓展的閱讀教學

對初三學生階段的學生來說，其自身的感情、認知、人生觀、價值觀以及世界觀等具有一定程度的把握，因此在學習一篇課文后，教師可以安排或學生自愿對課文的看法與見解進行談論，通過不同角度的思考讓學生更加深入的感悟與理解課文。例如，對《一雙手》進行教學時，教師可以有意識的發問學生： 本文主要描述的是林業工人，而我們知道，對于人物的描寫可以從語言、動作、神態以及心理等層面來表現，但是在本文中卻較為別開生面，通過手去表現人物，并贊美普通勞動者，而這又給了我們什么啟示與感受？ 并講述一下你通過雙手為家庭或社會創造了多少價值。而學生在思考這些問題時，將積極探究勞動價值與貢獻，更加深刻的理解課文思想?？偟膩碚f，在有效延伸與拓展思維后，將更加有利于學生的獨立思考，培養學生的創造性思維，使學生更能系統的認知課文，真正把握語文較為的真諦。另外，教師要多提供機會給學生去朗讀課文，如果課文的對話內容較多時，可以安排學生扮演課文中的角色進行表演與朗讀。從而在提升學生閱讀與表達能力的同時，還品味到課文語言的優美，激發學生的學習興趣。

五、結論

綜上所述，對于初三階段的學生來說，其升學壓力較大，因此在語文課堂教學上，教師要盡量提高閱讀教學的有效性，活躍學生的思維，使學生在緊張的學習中可以不斷放松，同時也可以給學生一種正能量。

參考文獻：

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