本篇論文目錄導航：
【題目】中學語文教學中信息網絡技術的運用分析
【第一章】中學語文課中信息網絡的使用研究緒論
【第二章】信息網絡技術在初中語文教學中應用背景
【第三章】基于信息網絡的中學語文教學設計理論
【第四章】發揮信息網絡技術在中學語文中的作用
【結論/參考文獻】信息網絡與中學語文教學的結合研究結論與參考文獻
第二章 信息網絡技術在中學語文教學中應用背景
一、信息網絡技術發展概述
（一）信息網絡技術發展
中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第 35 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）?！秷蟾妗凤@示，截至 2014 年 12 月，我國網民規模達 6.49 億，全年共計新增網民 3117 萬人?；ヂ摼W普及率為 47.9%,較 2013 年底提升了 2.1 個百分點[7].
在信息網絡技術方面，以互聯網技術為代表的各種信息技術也不斷發展并且得以較好的應用，不同行業領域對于信息網絡技術的需求側重點有所不同，在教育領域中，更加側重于對多媒體技術和互聯網平臺的運用。信息網絡技術當前呈現出了三個基本特點，分別是網絡化、智能化和多媒體化。
1、網絡化網絡化是信息網絡技術的基本特點，以計算機、手機等移動終端設備等構成基本的用戶硬件平臺，在互聯網平臺中，真正實現了信息和知識的快速、廣泛傳播，提高了信息傳播速度和傳播范圍。同時，在網絡平臺上，也能夠較好的實現交互功能，這一點對于在教育領域中的應用尤為重要。例如在知識管理的應用中，借助于網絡化中的交互功能，能夠實現知識共享與創新。
2、智能化在當前的信息網絡發展中，智能化也是十分重要的一個特征，特別是當前隨著人工智能系統的應用，極大提高了信息網絡智能功能的應用價值。通過對信息網絡系統智能功能的優化，如人機交互界面功能的優化，提升用戶的使用體驗，并且提高信息網絡資源的利用效率。
3、多媒體化信息網絡的多媒體化主要是指對于信息種類的處理的包容性，如對文字、圖片、視頻、音頻等各種數據性的運用，豐富信息傳播和交互模式。在當前，各種多媒體技術的運用也更加偏向于多樣化，對于同一信息的傳播可能會應用到多種多媒體技術。
（二）信息網絡技術在教育中的應用價值
信息網絡技術在教育中的應用價值首先便是基于信息網絡特點和優勢而言的，信息網絡在信息傳播方面是其他信息傳播方式所無法比擬的，書籍作為信息知識的載體一直以來都是知識傳播的重要途徑。然而相較于信息網絡來說，無論是從傳播速度還是從傳播范圍上，書籍都有著很大的局限性，在信息網絡時代的今天，各種信息知識在網絡平臺上的傳播速度更快，傳播范圍也更廣。這就使得知識信息的大面積傳播成為可能，并且在這種傳播模式下，受眾對于知識信息的獲取方式也產生了本質變化。
傳統的知識信息傳播模式，學習者只是知識的被動接受者，對于知識信息的選擇有限，只能夠在一個較為有限的范圍內選擇和獲取相關的知識，而且效率較低。而在信息網絡知識信息傳播模式中，網絡知識平臺所包含的信息量遠遠大于傳統書籍，并且借助于搜索技術等等，能夠快速找到自己所需要的知識信息，從本質上改變了學習者的知識信息獲取模式。信息網絡在教育中的應用，能夠促進教育模式的改革，突出學習者在學習過程中的主體性，激發學習興趣，從而提高教學質量和有效性[8].另一方面，信息網絡在教育中的應用，也能夠加大拓展教學資源，例如在一些學科的課外教學內容拓展中，利用龐大的網絡信息資源，可以快速找到相關的知識信息，提高了知識學習的效率。以多媒體技術、智能網絡技術為代表的新興網絡技術的應用，也為創新教學方法提供了契機，利用多媒體技術、網絡技術等，可以改變傳統的教學方法，探究式教學、情景教學、游戲教學等等都能夠得到較好的開展應用。
（三）信息網絡技術在教育中的應用現狀
國外在上世紀 80 年代就開始了關于信息網絡在教育中的應用嘗試，經過三十余年的發展，目前國外已經形成了較為成熟的應用模式，從教學組織模式到教學方法的選擇，能夠較好的利用信息網絡特點[9].從應用效果來看，信息網絡在國外教育中的應用，也取得了較好的成果。相較于國外，我國信息網絡在教育中的應用時間較短，于本世紀初期才起步，無論是從觀念還是從應用模式來看，還存在著一些問題。
教育部在 2000 年頒布的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出："信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中"[5].各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革，全面提高中小學迎接 21 世紀挑戰的能力。在此之后，我國中小學和高校都加快了信息化建設，計算機設備和網絡設備等等不斷普及，目前在大多數的中小學和高校中，都開展了相關的教學和信息網絡的實踐應用。然而也應當看到，由于部分教師和學校對于信息網絡在教育中應用的意義和內涵缺乏較好的認識，或者缺乏資金支持，沒有做好較為完備的硬件設施保障，從而導致信息網絡在教育中的應用受阻。在教學方法方面，受到傳統教學觀念的影響，多媒體教學、網絡教學等全新的教學方法也難以被教師接受，特別是在應對各種考試的大環境下，很多教師認為這些教學方法的應用會降低教學效率。
二、新課程改革背景下的中學語文教學
（一）傳統中學語文教學方法及模式
中學語文教學可以說是我國教育中最為傳統、基礎的教學科目，在教學方法方面，傳統的中學語文教學方法和模式依然占據著主要的位置。事實上，從我國中學語文教學方法和教學模式的歷史發展來看，當前主要使用的教學方法和模式同上千年前教學方法并沒有本質區別[11].例如在基礎語文知識學習中，仍然以傳統的強制性記憶為主，也就是所謂的"死記硬背",很多教師認為，中學語文教學中的大多數內容都需要進行強制性的記憶，并需要較好的理解。
從教學模式來看，教師是整個教學活動的主導者，學生作為學習者對于中學語文教學知識只能夠被動接受，無論是課堂教學的課時安排還是教學內容的選擇，都完全由教師決定，這種教學模式也被稱為"填鴨式教學".在我國應試教育的大環境下，中小學中學語文教學作為最為主要的語文教育階段，并沒有較好的發揮出其應有作用。以高中中學語文教學為例，受到高考的影響，考試大綱是高中中學語文教學的主要指導依據，大綱中所考查的教學內容，也就是高中中學語文教學的重點內容，相應的，大綱中的非重點教學內容，甚至不會在高中中學語文教學中涉及[12].在這種教學模式下，中學語文教學已經淪為了完全針對高考的知識記憶學習，對于各種語文知識，只需要做到較好的記憶便可，并不注重其實際應用能力。綜合來看，傳統的中學語文教學方法和教學模式有著很大的局限性，在這種教學模式下，學生的自主性和創造性受到了較大的抑制，難以較好的激發學生學習興趣。
（二）新課程對于中學語文教學的要求
隨著新課改的不斷推進，新時期對于中學語文教學也提出了全新的要求，并且在考查中也更加側重于對學生知識掌握能力和運用能力的考查，而不是單純的記憶。
1、注重對教學方法的創新
在新時期，傳統的教學方法難以適應要求，"死記硬背"式的教學方法并不符合素質教育的要求，創新教學方法并不僅僅是對課堂教學的改良，而是需要從教學觀念方面進行轉變。新時期對于教學方法創新的要求，首先便體現在對于學生主體性的突出上，應當盡量采用一些能夠較好突出學生主體性的教學方法。其次，通過采用適宜的教學方法能夠較好的激發學生學習興趣，提高教學有效性。最后，教學方法創新，也應當具有較強的針對性，并不是為了一味追求教學方法創新而偏離教學內容。
2、注重教學內容拓展
在傳統的中學語文教學模式下，課外教學內容拓展極為有限，并且很多教師為了提高課堂教學效率，并不會進行課堂教學內容拓展，甚至不讓學生閱讀課外內容。新時期更加注重對中學語文教學內容的拓展，例如在某一課文教學中，關于該作品的創作背景以及作者介紹都應當進行一定的拓展，甚至對于作品創作時的社會文化形態也應當有所介紹。教學內容拓展并不完全是在課堂教學進行的，在課下教學內容拓展也是十分重要的組成部分。
3、注重教學模式改革
傳統的教學模式在中學語文教學中已經沿用了很長時間，新時期，越來越多的學者提出應當積極改革教學模式，適應新時期素質教育的要求。而且在新課標中也指出，鼓勵進行教學模式改革的探索創新，包括教學組織形式、課堂教學模式等等。教學模式改革更加依賴于自主探索和創新，完全照搬國外的成功經驗并不適用，由于社會環境不同、教育環境不同、文化環境不同等等，在國外能夠取得成功的教學模式并不一定適用于我國。
三、當前中學語文教學的困境
應當指出，在當前的中學語文教學中，普遍還面臨著一些較為突出的問題和困境，這些都是阻礙中學語文教學質量提高的重要因素。
（一）教學方法單一
首先，在教學方法方面，當前很多語文教師還停留在傳統的教學觀念階段，并不注重教學方法的創新，認為傳統的課本--大綱--黑板式教學方法是最佳的教學方法。事實上，這種觀念并不正確，誠然，在中學語文教學中有著大量的基礎性語文知識需要記憶，但是大量研究已經表明，受到記憶虛線的影響，如果在沒有理解的基礎上進行"死記硬背",學生的記憶周期只有 7 天，若要達到長期記憶的目的，只能夠在記憶周期中反復記憶[17].因而很多教師在教學中往往呈現反復式教學的特點，在教授新知識的過程中，不斷重復鞏固舊知識，事實上，這種教學方法對于學生而言也是十分痛苦的[12].在當前的應試教育環境下，一些教師為了提高應試效果，通過反復記憶的方式進行強化訓練，甚至為了應對考試，只進行重點內容的教學，對于大綱中非考查重點的內容完全不教授。
教學方法單一問題也反映出雖然我國一直在進行素質教育改革，但是由于教學方法沒有進行相應的創新，難以取得較好的效果。便如新課改中對于語文知識掌握能力的要求，在缺乏較好教學方法的基礎上，很難培養學生對于知識的掌握能力。當前主要的教學方法完全是以教學大綱和課本為基礎上的，并沒有涉及生活中的內容，在這種教學方法的影響下，往往所培養出來的學生，有著較高的應試答題能力，卻難以擁有靈活的知識運用能力。
（二）難以較好激發學生學習興趣
傳統的教學方法和教學模式，很難較好的激發學生學習興趣，這也是當前中學語文教學所面臨的一個重要困境之一。正如愛因斯坦所說，興趣是人類最好的老師，只有在充分激發學生學習興趣的基礎上，才能夠取得較好的教學效果。當前，很多教師并不重視激發學生學習興趣，并不是教師沒有認識到激發興趣對于提高中學語文教學質量的作用，而主要是很多教師在實際教學中，難以找到較好激發學生興趣的方法[18].學生是多樣性的，無論是學習基礎還是興趣愛好都有著較大的差異，對于教師來說，要掌握這些具體的學生情況以及選擇適宜的教學方法都是難點，這也是教師在實際語文教學中難以激發學生興趣的重要原因。
據某項教學調查研究表明，以 45 分鐘的語文課堂教學為例，能夠集中注意力進行完整課堂學習的學生比例不超過 30%,75%以上的學生并不對教師所講授的內容感興趣。在這里，首先應當歸于教學方法方面的不足，其次便是中學語文教學本身的特點，中學語文教學中的很多內容對于學生來說也是枯燥乏味的。在無法較好激發學生興趣的基礎上，由于學生注意力不集中，導致教師所講授的大多數語文知識內容都屬于無用功，這也是教師在課堂教學中往往需要多次強調某一重點語文知識內容的原因。再有，對于教師而言，培養學生的興趣是一個長期性的過程，短期內難以取得較好的效果，而在教學大綱的要求下，中學語文教學內容的安排是較為緊張的，課時十分有限，在這種背景下，教師自然也不重視對于學生學習興趣的培養。
（三）教學有效性不高
教學有效性不高是當前中學語文教學中所面臨著的一個普遍性困境，所謂教學有效性主要是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。
也就是說，學生有無進步或發展是教學是沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是教師有沒有完成教學內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或者是學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學[19].凡是能有效的促進學生發展，有效實現預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。相應的，當前中學語文教學中的有效性不高問題，也就主要是指教師做開展的教學活動并沒有使得學生獲得較好的發展，雖然在語文知識記憶方面有著一定的知識內容增加，但是相較于教學量而言，是不成比例的。在這里需要注意的是，教學有效性的評估，應當是以學生的長遠發展獲益為基礎的，也就是注重學生對于語文知識能力的掌握運用程度。
以中學語文教學為例，在這一時期，最為重要的中學語文教學培養目標是提高學生的語文知識運用能力，而不是簡單的語文知識記憶堆砌，包括閱讀能力的培養、寫作能力的培養、文學鑒賞能力的培養等等?？梢园l現，在當前的中學語文教學中所欠缺的正是這種能力培養，這是導致教學有效性不高的一個重要因素，很多教師將教學有效性認定為語文知識內容的記憶效果，這種觀念是極不正確的。
（四）教學模式落后
教學模式落后是包含多個方面的，如教學組織形式、教學方案、教學計劃等等，在當前的中學語文教學中，大多數所沿用的教學模式還是傳統的模式，缺乏較好的教學模式創新。事實上，在我國近年來的教學改革中，關于教學模式的創新一直以來都是熱點問題，不但眾多教學研究者進行了大量的研究，很多教師也開展了一些創新實驗活動，如在教學組織形式方面的創新。教學模式的創新是應當以提高教學質量為核心的，而不是簡單的為了創新而去創新，這也是眾多教師在教學模式中所面臨的一個共通性的問題。例如在學生主體性方面，傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，也是教學活動中的主導者，學生只能夠被動的接受知識，而無法主動選擇和獲取知識[20].從中學語文教學來看，這種教學模式能夠提高教學內容知識傳授的效率，但是從長遠來看，并不利于學生的發展。
當前，中學語文教學的主要組織形式是以班級為單位的，這種教學組織形式并沒有根據學生的具體情況進行細分，由于學生學習基礎不同、學習能力不同、學習興趣不同等差異性因素，使得班級統一教學的這種組織形式有著很大局限性。
在其他方面，如教學計劃的制定、教學方案的制定等等，落后的教學模式也限制了教學質量的提高，特別是在信息網絡時代，學生受到網絡文化的影響，對于傳統的中學語文教學內容了有了一些新的認識，這些都需要從教學模式方面進行改良[21].因而教學模式的落后問題，也使得中學語文教學難以適應信息網絡時代的新形勢。
信息網絡的快速發展為中學語文教學方法和教學模式改革帶來了機遇，信息網絡技術的一些特征和優勢也是傳統知識信息傳播途徑所不具備的。從中學語文教學目標和教學現狀來看，信息網絡所具有的優勢較為符合中學語文教學方法和教學模式改革的需求，特別是在我國教育改革不斷深化的今天，信息網絡時代下的中學語文教學方法和教學模式變革與信息網絡技術是密不可分的。
四、中學語文教學目的
在中學語文教學中，中學語文教學目的可以從兩方面來看待，一方面是從人才培養的本質角度，另一方面則是依據語文課程，完成具體的教學目標。
從人才培養方面來看，我國一直在推行素質教育改革，在中學語文教學中也是如此，素質教學理論認為中學語文教學的根本目標應當是能夠培養學生對于語文知識學習的興趣，促進學生去主動學習。中學語文教學是培養學生綜合素質中的重要組成部分，素質教育的關鍵也在于如何促進學生全面的發展，而不是僅僅具備語文知識的掌握。
語文課程的意義在于指導具體中學語文教學內容和教學活動的開展，設置更加具體的教學目標，如對于各類基礎語文知識的掌握程度、文學著作閱讀量、寫作能力培養等等。將中學語文教學目標進行細化，能夠便于考查，如果只是單純的設置素質教育目標，教師在實際教學活動中就會缺失指導標準，無所適從，甚至還會造成教學偏差。
由此可見，上述二者是完成中學語文教學目標不可缺失的兩部分，也是相輔相成的，作為教師，一方面要讓學生掌握基本的語文知識，能夠順利通過相應的知識考查。另一方面，也應當為學生的長遠學習和發展負責，以激發和培養學生語文學習興趣為根本教學目標，使得中學語文教學能夠發揮更加有效的實際作用，而不是簡單的知識堆砌。在更加具體的課堂教學中，針對不同的教學部分也有著相應的教學目標，例如在閱讀教學中，中學語文教學目標的設置首先針對的就是閱讀內容和閱讀能力，在此基礎上利用適宜的教學方法來培養學生對于閱讀的興趣。
