本篇論文目錄導航：

【題目】中學語文教學中信息網絡技術的運用分析
【第一章】中學語文課中信息網絡的使用研究緒論
【第二章】信息網絡技術在初中語文教學中應用背景
【第三章】基于信息網絡的中學語文教學設計理論
【第四章】發揮信息網絡技術在中學語文中的作用
【結論/參考文獻】信息網絡與中學語文教學的結合研究結論與參考文獻

第四章 信息網絡技術在中學語文教學中的應用

信息網絡在中學語文教學中的應用，基本的應用步驟主要為教學目標設計、教學方法的應用、教學模式設計。在應用設計中，針對信息網絡的應用要素和優勢，針對當前中學語文教學所面臨的困境問題進行相應的方案設計。

一、教學目標設計

（一）中學語文教學內容目標設計

首先，在中學語文教學內容目標設計方面，分為兩個部分，分別是中學語文教學內容設計和中學語文教學目標設計。中學語文教學內容設計并不僅僅是結合所需要教授的語文大綱內容，還需要結合信息網絡的應用對教學內容進行一定的調整。教學目標設計則分為語文知識掌握情況目標的設計和學生長遠發展獲益目標的設計。

1、教學內容設計

文學鑒賞課的教學內容設計，我們以《水滸傳》中"林教頭風雪山神廟"為例。章節內容簡介如下：本章節講的是八十萬禁軍教頭林沖刺配后，幾經周折后被分到看守草料場的工作。因大雪壓塌住處，無奈來到一個破舊的山神廟暫住一宿。正因此才湊巧聽見門外陸謙、富安和差撥的談話，得知自己已被陷害，而且差點被害死。惱怒中，林沖終于爆發，提槍戳死三人，并將陸謙剖腹剜心?？梢哉f，正是這次事件，才使得林沖對官場的僅存的美好愿景化為泡影，不得已只得投靠梁山。

結合信息網絡在中學語文教學中的應用，在傳統的鑒賞內容基礎上，增加相關的教學內容，主要有該章節的電視劇視頻節選、相關圖片、網絡上的精選點評等等。

2、教學目標設計

語文知識掌握目標：通過本次文學鑒賞教學，學生能夠較好的了解《水滸傳》該章節內容、主要人物、故事背景和情節、寫作特點以及深層次的文化探究、影響等等。能夠較好的掌握《水滸傳》一書的文學魅力，了解其創作意義。學生長遠發展獲益目標：通過本次文學鑒賞教學，能夠較好的培養學生文學鑒賞能力，包括對于一些基本文學鑒賞方法的運用等等。激發和培養學生對于古典文學和文學鑒賞的興趣，以該章節的文學鑒賞為突破口，引導學生對于《水滸傳》整本著作產生興趣。

（二）信息網絡應用目標設計

關于信息網絡在本次教學中的應用，其應用目標主要在于以下幾個方面：

1、課堂氣氛目標

信息網絡在中學語文教學中的應用，能夠較好的帶動課堂氣氛，激發學生參與積極性，提高學生興趣。特別是在利用多媒體教學設備為學生展現相關教學內容時，視頻的播放能夠較好的活躍課堂氣氛，在此基礎上，吸引更多的學生參與到需教學內容的閱讀和思考方面。

2、教學質量目標

通過信息網絡在中學語文教學中的應用，顯著的提高教學質量。例如在鑒賞能力培養方面，以信息網絡的應用為切入點，將抽象的知識內容以視頻、圖片的形式進行轉化，便于學生形象理解相關教學內容。提高教學有效性，真正使得這一部分的文學鑒賞教學促進學生學習能力的提高，獲得較好的學習發展助益。

3、教學反饋目標

利用信息網絡平臺，收集學生對于該部分教學內容的反饋意見，在平臺上教師與學生進行較好的互動，解答學生相關的問題，引導學生進行意見反饋，為改良教學方案提供參考意見。整體上來說，通過信息網絡在該部分文學鑒賞教學中的應用，能夠在各個方面起到較為顯著的提升作用，特別是在教學質量方面。充分利用信息網絡技術的優勢，結合當前中學語文教學中的一些困境，進行有針對性的改變，以此為基礎，促進中學語文教學水平的提高。并且，在本次應用設計中，也需要總結一些一般性的問題，為信息網絡在其他中學語文教學部分中的應用打下基礎。

二、教學方法應用

在本次應用設計中，結合信息網絡的特點，對于教學方法的選擇主要有三種，分別是情景教學法、知識管理和探究式教學法，這三種教學方法綜合運用。

（一）情景教學法

在情景教學法的應用中，首先進行情景創設，基本的創設模式為情景模擬，選擇學生扮演其中的主要角色，進行情景再現。通過這種方式，便于學生更加形象的了解所學內容，特別是對于故事情節方面的掌握，有著較好的促進作用。

1、環境模擬

通過多媒體設備播放關于"林教頭風雪山神廟"這一章節的電視劇視頻選段，在放映過程中提醒學生注意電視劇中的情節，以播放視頻的方式營造基礎環境，增強學生的代入感。需要注意的是，在視頻播放后，有的學生可能并沒有完全記憶其中的情節，在進行角色扮演前可以再次進行視頻播放，加深印象。

2、情景要素

在情景教學中，情景要素是關鍵部分，基于教學內容特點，選擇以林沖為主線的故事情節為主要情景要素，輔助情景要素為相關的環境刻畫、描寫等等。著重把握故事情節中沖突部分的高潮。

3、角色扮演

選擇幾名學生，分別扮演其中的重要角色，學生熟記相關的語言和情節，在角色扮演中教師負責進行引導和糾正。其他學生一邊觀看角色扮演，一邊思考和做記錄，尋找出角色扮演中的重點部分?？偨Y教師首先對角色扮演效果進行總結，指出其中的一些問題并糾正。然后組織觀看學生進行評價，從文學鑒賞的角度提出相關的完善措施，注重在角色扮演中表現出文中的精髓。

情景教學的應用關鍵在于兩個方面，一方面是激發學生興趣，無論是參加角色扮演的學生，還是觀看學生，在這種形式下表現出來的故事情節和內容，能夠給學生產生更加深刻的印象，也便于學生更加形象的理解。另一方面，要引導學生主動參與其中，包括角色扮演、總結討論等等，在這一過程中，也就提高了學生在該部分文學鑒賞方面的能力。

（二）知識管理

知識管理是一種科學的學習方式，個人知識管理系統的建立能夠幫助學生更好的整理所學知識，并且進行知識共享和創新，以及應用。在本次教學案例設計中，也應用到了知識管理的一些基本方法，主要為個人知識管理系統的構建，所應用的基礎平臺為語文知識信息資源管理平臺[31].該平臺為學校構建，作為學校教學平臺的子系統出現，為教師和學生提供相應的教學資源，并且提供一個基于網絡環境的交流平臺。

首先，在平臺功能設計中融入個人知識管理的相關功能，體現出知識管理的基本思路和方法。如在個人知識總結歸納方面，在文學鑒賞教學中，通過個人知識管理系統，不斷將所學習到的各種知識內容錄入到知識資源庫中，并且按照一定的類別進行整理。著重于整理教師所作出的總結性意見和學生討論過程中的意見，形成知識點。

然后進行知識共享，借助于語文知識信息資源管理平臺的交互功能板塊，同教師和同學之間進行知識共享，在共享中增加自己的知識點，并且表達出自己的觀點和意見[32].教師引導學生在知識共享的過程中進行有意識的創新，并且促進學生對所學知識的運用能力。例如，在知識共享中，關于該教學部分中所教授的一些基本文學鑒賞方法，形成知識點后應當被學生較好的掌握。然而教師在知識共享過程中給學生提供一些適宜的文學資料，讓學生進行練習和應用。

如果在知識管理方法的應用中發現一些學生難以較好的掌握知識管理方法，或者沒有主動應用個人知識管理系統，教師應當進行重點輔導，同情景教學的一些內容聯系起來。

（三）探究式教學法

探究式教學方法的應用是以學生自學為基礎的，通常以設置探究性問題的方式進行，所設置的問題應當具備相關性、可探究性、不唯一性等特點。相關性主要是指所設置的問題應當與教學內容和教學目標緊密相關；可探究性主要是指所設置的問題具有較強的討論價值和深度，具備較好的拓展性；不唯一性主要是指問題的答案應當是不唯一的，不設置標準答案，鼓勵學生自由討論，發表自己的觀點。

本教學案例的應用設計以設置探究問題為主要方式，針對該部分文學鑒賞教學內容設置相應的探究性問題：如何看待這一事件對林沖上梁山的作用？林沖被迫上梁山是偶然的還是必然的？然后設置討論小組，將學生劃分為若干小組，每組成員不超過 4 人，分別進行相關問題的討論。在討論過程中，教師進行巡視，但不要主動發表意見，如果在巡視過程中有學生提問，可以給予一定的啟示。

討論結束后由每個討論小組選出一名代表，在班級中進行辯論，針對相關問題各自發表自己的看法。最后由教師進行總結性發言，總結中不能對辯論問題進行標準化的答案回答，要鼓勵學生意見的多樣性，以鼓勵性的語言為主，輔以必要的觀點糾正。例如在"林沖被迫上梁山是偶然的還是必然的？"這一問題的總結中，可能大多數學生認為這是必然的，然后引出當時的社會背景、政治環境等等，但是也有可能一些學生認為這是一次偶然事件，由于風雪山神廟這次偶然事件導致林沖被逼上梁山。教師可以給出自己的觀點，但是不應當以標準答案否決學生的觀點，只要不出現大方向上的偏離，都應當予以鼓勵。問題的設置以及回答都可以在網絡平臺上進行，學生可以通過信息平臺將答案反饋至教師，也可以在信息資源管理平臺上搜集到相關的知識資源，從而為學生提供一個較好的網絡自學環境。

三、教學模式設計

（一）以學生為中心的教學模式構建

在教學模式設計方面，要突出學生的主體性，從課時設置、教學目標、教學計劃以及教學方法的選擇等待，圍繞學生開展相應的教學活動。本次教學案例的課時時間為 45 分鐘，其中教師講授的內容時間不超過 15 分鐘，其余三十分均為學生自主討論學習時間。改變傳統的課堂教學課時設置比例，以翻轉課堂的形式，使得學生能夠在本次課堂教學中有著更加充足的自學時間。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。在教學目標方面，無論是對于學生文學鑒賞能力的培養，還是對于學生興趣的培養，都體現出學生在本次教學活動中的主體性。例如在培養學生文學鑒賞能力方面，由于不同學生的基礎情況差異較大，學習基礎、學習能力、學習興趣等各有不同，教師在培養學生文學鑒賞能力時可以采用分層教學的方法，組織形式為班內分層。

對學生基礎情況進行調查，然后根據調查結果將學生按照不同的層次進行班內分層，學習組織為小組形式。教學中，教師針對不同小組的具體情況開展相應的教學活動，從教學內容的選擇、教學目標的制定、教學方法的應用等等，都要具有較強的針對性。如果在教學中，出現部分學生難以適應這種教學方法，或者對于信息網絡技術不熟悉，教師開展專項教學活動，聽取學生的意見，結合實際情況設置相應的教學模式。對于學生在教學過程中所提出的各種問題，應當積極重視，形成意見匯總后進行分析，并且對教學方案進行改良。

（二）改變傳統的教師角色定位

在傳統的師生角色定位中，教師是教學活動的主導者，教授什么教學內容、采用何種教學方法等等完全由教師決定，學生并沒有話語權[33].而在本次教學案例應用設計中，改變了傳統的師生角色定位，從建構主義理論的基礎出發，將教師角色定位在輔導者的位置上，而學生是教學活動中的主導者。例如在探究教學中的小組討論中，不允許教師在巡視過程中主動發表意見，對于學生來說，教師有著一定的權威性，一旦教師主動發言，學生就會將之當成教師的觀點或者標準答案，繼而限制了討論范圍和思維方式。因而對教師作用進行限制，也是為了給學生提供更加自由的討論和學習空間。

再有，由于本次教學案例設計中應用到了信息網絡技術，如學生個人知識管理系統的應用等等，這也是對于傳統師生角色定位的轉換，將學生中的被動學習轉變為主動學習和知識管理。該教學模式設計中對于教師的角色定位，也可以說是學生的引導者，在一些教學環節中，教師會承擔引導學生的作用，同時也會接到學生的相關問題。但是這種地位并不是傳統意義上的主導者定位，對于此教師應當正確認識。只有教師正確的擺正自己位置，才能夠較好的保證教學設計方案的順利實施。之所以在教學模式設計中重視教師角色定位問題，也是由于一旦教師對于自身角色定位認識不清，過分占用時間或者發表意見，會導致最終教學效果偏離教學目標。這一問題，也是實際應用中極易出現的問題，因而應當予以重視。

（三）以培養學生學習興趣為核心目標

可以說，在本教學案例的設計中，培養學生興趣最為重要的目標，并不僅僅是培養學生對于文學鑒賞的興趣，也包括培養學生對于語文知識學習的興趣，這對于提高教學質量有著極為重要的作用。

在教學模式設計中，首先各種教學方法的綜合運用應當能夠較好的激發學生興趣，例如視頻播放、圖片瀏覽等等，都是能夠較好激發學生興趣的部分，但是僅僅依靠這一點是不夠的。當學生的注意力得到集中的時候，標志著學生對該話題產生了興趣，教師此時應當通過一系列的方法將這種興趣進行引導和轉化。利用個人知識管理系統，幫助學生建立相應的知識體系，同時在這過程中引導學生的興趣進行轉化，主要的途徑可以通過交互功能來來實現。教師在課下通過交互平臺與學生溝通，將話題引導至文學鑒賞方面，開展相應的討論，在討論過程中插入一些學生可能感興趣的話題，從而起到培養學生興趣的作用[34].同時，在探究問題的過程中，事實上，以小組討論和班級辯論的方式也能夠較好的激發學生興趣，每個學生都能夠參與其中，發表自己的觀點，同時為了尋找論據也會不斷的進行自主學習，在這一過程中也達到了相應的教學目的。培養學生興趣是一個長期性的過程中，本次教學案例雖然能夠在激發學生興趣方面起到較好的作用，但是從長遠效果來看依然有所不足。這就需要在教學模式中，增加關于長期培養學生興趣的內容，例如教師對于探究問題的設置可以延長期限，基于學生更多的時間來搜尋資料，在這過程中也就實現了對于學生學習興趣培養的目的。

（四）WebQuest 教學模式的應用

WebQuest 是美國圣地亞哥州立大學的伯尼？道奇（Bernie Dodge）等人于 1995年開發的一種課程計劃，將互聯網作為教學活動的一部分應用于任何階段的任何課程，其方式是在因特網的環境下，由教師在確定學習主題的前提下，將主題擬成一定的"任務"（一個或多個），驅動學生充分利用網絡資源進行自主探究學習。

WebQuest 教學模式的應用主要分為以下幾個部分：

1、背景

使得學生了解本次教學的基本背景，如對于《水滸傳》相關內容的了解、文學鑒賞的了解的等等，并且給學生制定相應的學習框架和學校目標。

2、任務

設置教學內容任務，結合信息網絡技術應用的一些特點，將該部分教學內容中的一些研究問題進行細化，并且應當使得這些任務是能夠完成的。

3、資源

為學生提供必要的學習資源，包括該章節基本內容，網絡資源，如圖片、視頻、點評等等。并且還為學生提供信息網絡硬件設備，可以讓學生在課下自主進行相關材料的搜集。

4、過程

將各部分的教學內容和教學規劃進行細化，形成若干分步驟，每實現一個進入下環節。

5、評估

針對本次教學案例的應用情況進行評估，評估指標主要為教學有效性、教學質量、學生興趣等等，可以通過問卷調查或者網絡平臺信息反饋的形式進行評估，必要時可以采取知識點開采的方式進行評估。

6、結論

對本次案例設計應用情況進行總結，發現其中存在的問題，并且形成完善措施，積極進行改進，以不斷優化教學案例設計。WebQuest 教學模式對于信息網絡在中學語文教學中的應用來說，其最大價值就在于通過對各種知識信息和資源的整合，經過加工后形成系統性的新知識，從而便于學生理解和記憶。

背景設計：例如在魯迅的《狂人日記》教學中，首先應當設計引言，明確學習的內容：通過研讀作品去體會魯迅先生作品里"吃人"的"無物之陣",理解那顆真實而豐富的靈魂。讓學生參與的理由是：廣泛的閱讀，知人論世，深入作品，深入心靈。明確任務：規定四項任務：撰寫魯迅小傳、建立有關魯迅的作品的網頁、建立有關魯迅的評論的網頁和撰寫關于《狂人日記》的文章。資源：在過程環節中就讓學生"搜集有關魯迅的網站地址",搜集哪方面的網站，如何搜集，如何利用引擎都是讓學生自己動手。評價：針對高中學生作了具體細致的量化，無論是小組活動還是個體活動都有著相同的評分標準，按照起步、發展、完成和典范四個層次進行量化，使老師和學生清晰可見每個步驟的得分情況。

四、應用效果預期

本次教學案例的設計，基本上利用了信息網絡的特點和優勢，并且針對當前中學語文教學中存在的一些問題和面臨的困境，也選擇了相應的教學方法和應對方案。本次教學案例設計應用，預期能夠達到以下幾點效果：

1、激發學生興趣

由于本次教學案例無論是從教學方法還是從教學模式方面，都注重了對于學生興趣的激發，選擇了一些易于激發學生興趣的方式方法，預期能夠較好的激發出學生對于文學鑒賞方面的興趣。在激發學生興趣的基礎上，能夠較好的促進學生去主動學習、主動思考、主動發現問題和解決問題，提高學生的自學能力。

2、提高教學質量

本次教學案例應用，預期能夠較好的提高教學質量，借助于對學生學習興趣的較好激發，增強了學生在文學鑒賞知識學習中的主動性，并且也使得一些抽象化的教學內容形象化，便于學生理解。在教學資源方面，進行了大量的課外教學資源拓展，充分運用了各種類型的網絡教學資源，這對于提高教學質量有著較好的促進作用。

3、提高教學有效性

首先，從具體的教學內容來看，在這種教學模式下，學生對于文學鑒賞知識點的掌握更加牢固，通過自學途徑獲得的知識記憶程度更高。并且通過進行大量的辯論，也提高了學生對于各種知識的運用能力，從而使得學生能夠更好的掌握相應的文學鑒賞知識點掌握運用情況。

再有，本教學案例的應用，也能夠為促進學生長遠學習能力的提升起到一定的促進作用，特別是在自學能力方面和資料搜集方面。這些都能夠較好的提高教學有效性。

五、信息網絡技術時代中學語文教學方法與教學模式應用策略

為了促進信息網絡時代下中學語文教學方法與教學模式得到更好的變革，應當分別從以下幾個方面進行調整和優化，促進信息網絡在中學語文教學中得到更好的應用。

（一）利用信息網絡技術營造良好的學習環境

應當指出，在當前的中學語文教學中，教學內容枯燥，學生學習積極性不高是一個較為普遍性的問題，利用信息網絡技術，營造出寬松、高效的學習環境，對于激發學生興趣，提高教學質量有著重要作用。例如在教學導入部分，課堂教學開始前，教師利用多媒體教學設備為學生放映一段相關的視頻，視頻內容的選擇應當與教學內容相關。如在《飛向太空的航程》一文教學中，可以在教學開始前給學生放映一段航空視頻，充分激發出學生的興趣，然后教師根據視頻內容進行相應的講解，延伸過渡到課外教學內容部分。在教學過程中，也可以利用多媒體教學設備穿插播放相關視頻、圖片、音樂、文字等等，利用信息網絡技術的優勢打造良好的學習環境。在這種相對寬松的學習環境下，更加有助于提高教學內容對于學生的吸引力，從而也就能夠提高教學有效性。教師是營造學習環境中的重要環節，因而作為教師，應當重視信息網絡技術在課堂教學中的應用，特別是在課堂氛圍營造方案。為了提高教學效率，也需要教師較好的掌控課堂節奏，例如當學生注意力較為集中的時候，應當擴大課外教學內容部分，而當學生注意力有所下降時，可以利用多媒體教學設備穿插播放相關資料。利用信息網絡技術，使得課堂教學氛圍保持在一個較為活躍的狀態下。

（二）進行中學語文教學方法改革

信息網絡技術在中學語文教學中的應用為其帶來了多種教學方法，在中學語文教學方法變革中應當充分利用信息網絡技術的優勢，靈活運用各種教學方法并且進行教學方法創新。傳統的教學方法在信息網絡時代已經很難適應需求，創新網絡教學方法對于提高教學質量有著重要作用，網絡技術的快速發展，使得多媒體教學法、網絡教學法等一些全新的教學方法能夠較好的應用到中學語文教學中[36]

.這就需要教師對于信息網絡技術的特點和優勢有著更好的了解，在教學方法創新中，針對當前教學方法中存在的問題和面臨的困境進行有針對性的創新，信息網絡技術的應用的，也使得傳統教學方法發生了很大的改變。以多媒體教學法的應用為例，多媒體教學法并不簡單的將課本教學內容轉移到課件上，而是利用多媒體教學平臺的優勢進行教學方法創新和改良，豐富教學內容。例如傳統的教學方法中很難增強學生的代入感，無論是景色表現還是情節描繪，文字本身就有著一定的局限性。多媒體教學法的應用，就能夠較好的解決這一問題，在多媒體教學法的應用中，將各種教學內容進行重新整合，并且補充相應的教學內容，以圖片、視頻等各種形式增強教學內容的代入感。以此激發學生興趣，提高教學效果。同時，在課堂教學中對于教學方法的運用也應當是多樣性的，而不是局限于某一種教學方法，可以綜合運用多種教學方法開展教學活動。例如可以同情景教學法結合，形成全新的教學模式。在《燭之武退秦師》這一古文教學中，可以利用多媒體設備為學生放映相關的歷史資料，可以選擇一些相關的圖片、視頻等等，為情景再現模擬環境，提供背景。然后選擇幾名學生分別扮演文章中的幾個角色，在課堂中進行情景再現，對于中間一些難以用語言表現的內容，通過多媒體設備進行必要的補充。在這種教學模式下，能夠有效的激發學生學習興趣，強化學生對文章內容的記憶效果。

（三）建立基于網絡平臺的新中學語文教學模式

在教學模式變革方面，隨著信息網絡的發展，當前也出現了一些全新的教學模式，可以在網絡平臺上建立一種全新的中學語文教學模式，作為在一種教學輔助手段開展學生的自主學習活動。中學語文教學當前對于傳統教學模式的依賴程度較大，因而完全以網絡平臺教學模式為主也并不現實，最佳的方案便是將網絡教學模式作為一種輔助教學手段來使用。

構建網絡平臺的中學語文教學模式，首先應當建立相應的語文知識信息資源管理平臺，可以利用學校的綜合性知識信息資源管理平臺為基礎，豐富相應的資源和功能。在資源方面，應當擴大資源數據庫，引進各種相關的教學資源，并且同一些相關的網絡平臺進行合作，整合各種網絡資源。其次，在網絡教育平臺中，應當實現更加豐富的學習功能，以學生自主學習為主，融入知識管理系統，形成完善的個人知識管理體系，提高知識學習效率[37].再次，優化相應的交互板塊功能，為師生提供完善的信息交流平臺，也可以借助微信、微博、QQ 等一些社交工具進行交流，實現知識共享。為了督促學生使用該教學平臺，可以布置一些相關的作業，如利用該平臺布置作業、完成作業和回收作業，促使學生更多的使用這一平臺進行自主學習。在這種學習模式下，同傳統的教學模式相互配合，能夠在提高教學有效性方面起到較好的作用，并且也有利于培養學生學習興趣。

（四）利用網絡信息拓展中學語文教學內容

利用信息網絡的優勢積極拓展中學語文教學內容，在教學中，將與教學內容相關的各種課文資源進行整合，利用搜索功能快速查找相關資源，在課堂教學中為學生進行課外教學內容拓展。中學語文教學中的很多內容都需要進行相應的課外教學內容拓展，僅僅依靠課本教學內容很難讓學生全面、形象的了解問題。因而信息網絡在中學語文教學中的應用，就極大提高了課外教學內容拓展的效率，教師利用信息網絡技術可以開始找到相應的資源，并且將之整理成課件資料為學生展示[38].同時，在課堂教學中，借助于多媒體設備和網絡，教師也可以隨時進行課外教學內容拓展。應當認識到，進行課外教學內容拓展的意義在于增加學生的知識面，使得學生能夠更加全面的認識學習內容，并且還能激發學生學習興趣。

但是對于所拓展的教學內容也應當進行嚴格的選擇，防止一些不良信息進入其中，并且要保障拓展教學內容有著較強的關聯性[39].為了更好的激發學生學習興趣，教師在選擇課外拓展教學內容時，也可以選擇一些具有趣味性的資料，或者一些學生可能感興趣的話題，這些都是激發學生興趣的較好方式。由此可見，利用信息網絡進行課外教學內容拓展，是信息網絡在中學語文教學應用中較為重要的一個環節，有助于提高教學質量。例如在古文《鴻門宴》的學習中，如果只進行文章內容教學，很難讓學生充分了解到當時的歷史背景，可以利用信息網絡對該文涉及到的歷史事件、歷史人物等進行相應的拓展。如對于主要人物項羽、劉邦的介紹，讓學生更好的了解鴻門宴這一歷史事件所發生的來龍去脈以及所產生的后續影響，這有助于學生更加全面的了解文章內容。在內容拓展中，可以利用課堂上的多媒體教學設備進行網絡資料搜索，或者利用提前制作后的拓展內容課件，選擇一些相關的視頻資料、圖片資料、文字資料等等，豐富拓展內容的形式。