本篇論文目錄導航：
【題目】初中語文拓展式教學模式研析
【緒論】拓展式教學在初中語文中的運用研究緒論
【第一章】拓展式教學的內涵及意義
【第二章】拓展式教學的理論基礎
【第三章】當前初中語文拓展式教學的誤區
【第四章】初中語文拓展式教學的實施策略
【結語/參考文獻】如何開展初中語文拓展式教學結語與參考文獻
緒 論
一、 問題的提出。
隨著課程改革的不斷推進，對課程標準內容的解讀也成為當代語文教育研究者以及一線初中語文教師的重要任務。那么，如何才能準確解讀語文課程標準中的內容并將其落實到初中語文的教學實踐中呢？
課程標準重新界定了語文課程的性質，這對于語文教學的發展與革新無疑具有綱領性的意義和決定性的作用?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分","語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展",繼而提出了"全面提高學生的語文素養"、"正確把握語文教育的特點"、"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"以及"努力建設開放而有活力的語文課程"等基本理念。其后，《義務教育語文課程標準》在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的基礎上更加明確地指出"語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程",并在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的"應著重培養學生的語文實踐能力"以及"應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用"等要求之外，更加明確提出了"注重語文與生活的聯系"這一要求。
課程標準對語文課程實踐性的界定以及語文課程應與日常生活相關聯的內容表述，表明了教育政策制定者對語文課程的特點有了更加完整和深刻的認識，這也是對語文課程內在的拓展與延伸性質的強調。對于一線語文教師在日常教學中貫徹和執行其要求來說，它起到了具體的導向作用。
此外，隨著教育學的不斷發展和進步，人們也逐漸認識到語文教學應該也必須適應學生學情的變化。從學生實際出發，選擇恰當的教學內容和采取靈活的教學方法，才能幫助學生更好地理解課程內容，從而達到最佳的教學效果。初中生正處于生理和心理迅速發展和變化的時期，其認知能力和邏輯思維能力發展較快，觀察力較小學階段有了顯著的提高。他們在觀察細節的感受力、辨別事物差異的準確度以及理解事物的抽象能力上較之前都有了很大提升。這也要求我們的初中語文教師要適應其生理水平和認知能力發展的需要，并以此來選擇教學內容和制定教學策略。
隨著課程改革的不斷深入，語文課程標準倡導的基本理念已經得到了廣泛傳播，并成為研究者和一線初中語文教師的共識。絕大部分初中語文教師也已經認識到，學生的差異性和發展性是教師選擇課堂教學內容的重要標尺之一。但是，日常初中語文教學依然存在著很多突出的問題，其中一個就是語文學習和運用領域過于狹窄。
對比上文中所述課程標準提出的要求，當前很多初中語文教師在實際語文教學中仍然囿于教材內容的講解，他們在教學中無法打破固有教學模式的束縛，忽視語文教學中知識的拓展和延伸。這個問題的存在切斷了學生語文學習與日常生活的聯系，削弱了語文課程的實踐性，從而抑制了學生語文綜合素養的提升。本文正是在此基礎上對初中語文拓展式教學展開研究和探討，力圖通過對初中語文教學拓展性不足的困境進行深入分析，為初中語文實施拓展式教學建言獻策。筆者希望本文能夠對相關研究者以及一線初中語文教師提供一點啟發，能夠為初中生在語文學習和日常生活中搭起一座橋梁，最終為提升學生語文的綜合素養服務。
二、 相關問題研究情況綜述。
筆者利用中國知網等網絡電子期刊庫和學校圖書館館藏圖書等資源，查閱了大量資料，對拓展式教學的相關問題有了較為深刻的理解。對于語文拓展式教學及其相關問題，老一輩教育家及當代的研究者都很關注，也做了很多有益的嘗試和積極的探索。他們認識到了語文教學中囿于教材而無法進行有效拓展延伸的弊端，從各種不同的角度思考這個問題并提出自身的想法和解決策略，為解決語文學習和應用領域過窄的問題提供了很多有價值的和具有前瞻性的研究成果?，F將其綜述如下：
（一）關于語文拓展式教學。
拓展式教學作為一個獨立的教學理念被正式提出并未有太長時間，因此至今沒有一個完整而具體的概念。但是，作為一個研究者長期關注的問題或者說在研究中經常涉及到的理念，拓展式教學已經算"歷史悠久"了。眾多研究者多從特定角度出發，對拓展式教學的某一方面特質進行界定。
葉圣陶先生對拓展式教學的思考，是從思考"教材中心論"這個曾經長期困擾語文學界的問題入手的。他堅持教師應當將教材作為一個媒介，并以教材引導學生舉一反三，激發學生的主動性和創造性，從而提高他們的閱讀和寫作技能。他認為："語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此，教師就要朝著促使學生'反三'這個標準精要地'講',務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。"呂叔湘先生對作文能力的強調則體現了其以書帶讀的思想。他認為："要以作文為中心來組織教材，作文是學生的語文能力的集中表現。"盡管其表述有偏頗和片面之處，但是筆者認為，呂叔湘先生的觀點恰恰是在當時語文教學只注重閱讀教學而忽略作文教學的狀況下提出的。因此，其觀點暗合了課程標準中注重聽說讀寫之間相互聯系的思想。
而且，作文是學生課內學習與課外生活聯系較為緊密的部分，提倡以作文為中心組織材料，幫助學生提升聽說讀寫能力，也是課程標準中的應有之義。
夏丏尊先生在其《關于國文的學習》中提出了一種觀點："我以為最好以選文為中心多方學習，不要把學習的范圍限在選文本身。還須進而由此出發，做種種有關系的探究，以擴張其知識。"夏先生認為應當打破選文的規定性，并以之為基礎和出發點來選取更多的品讀內容，拓展知識面。這種思想對于語文教師開展拓展式教學無疑具有重要的指導意義。
（二）拓展式教學理念的相關研究成果。
隨著課程改革的不斷推進，越來越多的研究者將目光投向了拓展性教學領域。此外，眾多一線教師也以自身教學實踐得到的經驗作為基礎，結合初中語文教學中感知到的相關問題，探索在初中語文教學中應用拓展式教學理念的方法和舉措，有關拓展式教學理念的研究也逐步發展壯大起來。綜合來看，拓展式教學理念相關的研究成果主要集中在以下幾個方面：
1、強調初中語文教師觀念的更新。王曉頂在其《初中語文拓展教學芻議》中認為，語文教師教學理念的轉變與更新是推動語文拓展式教學理念施行的關鍵因素，強調教師應當培養學生的獨立意識和協作能力，并開展思維激發教學，培養其創新精神和實踐能力。文章認為在初中語文課堂閱讀教學中開展先學后教，就是讓教師意識到合作學習的重要性，打破"教師講學生聽"的灌輸式學習方法，發揮學生學習的自主性和獨立性。
與此持相似意見的還有劉君武，他在其《初中語文如何進行拓展式教學》中提出，語文教師在倡導拓展式教學時必須講求規范化，即語文教學拓展延伸必須以課文為基點，在此基礎上實現與實際的結合，融入社會融入生活。他認為"語文拓展教學的目的在于使學生由小課堂邁入大課堂，思維得到拓展，視野得到開闊，知識積累得更加扎實".
④2、分析了語文拓展式教學中應注意的問題。張鋒在其《淺談初中語文教學中的拓展延伸》中認為，在初中語文教學中必須跳出教材，注重拓展延伸。與此同時，他提出了四個應當注意的問題：拓展延伸要加強人文熏陶；拓展延伸要注重語言習得；拓展延伸要關注思維發展以及拓展延伸要激發學習興趣。李淑金在其《初中語文教學如何合理進行拓展》中，針對當前初中語文教學內容拓展的不和諧現象，提出了拓展要注意的三個問題，即課外拓展要與課內方向一致、拓展深度要與初中生認知水平相契合以及拓展要切實做到為學習目標服務。文章認為："初中語文的拓展是語文教學的重要組成部分。
教師要精心選擇、合理安排，讓拓展學習和課內知識成為一個有機的整體，為提高學生的語文素質和語文能力服務。"吳莉赟在其《淺析初中語文拓展式閱讀教學存在的誤區》
中，提出了當前初中語文教師在語文拓展式教學中常常步入的四個誤區，也就是"四偏",即偏離語文特性的拓展、偏離題材重心的拓展、偏離學生實際的拓展以及偏重考試利益的拓展。"教師必須根據教學目標對拓展的設計有一個總體上的把握，必須在教學目標的調控下開展教學，不能盲目追求數量而放棄質量。"3、分析拓展式教學理念在初中語文教學各個不同板塊中的應用以及出現的問題。
賀麗萍在其碩士畢業論文《語文拓展性閱讀教學的研究與實踐》（四川師范大學，2007年）中認為，拓展式語文教學就是將課外資源引入課堂，而將課堂學習引向課外，最終實現課內外知識的融合。她在提出比較性閱讀、聯想思維和因果思維三種閱讀教學的拓展模式基礎之上，探討了多種拓展途徑。周偉麗在其《初中語文作文教學拓展思維研究初探》中，對初中語文作文教學中如何進行拓展做出了思考與探索。她認為以情景化教學和啟發式教學作為提升學生思維能力的手段，兼以培養學生個性化寫作手段來提升學生的寫作熱情，可以有效達到提高學生作文水平的目的。與之有共通之處的還有蔡曉玲，她在《開拓創舉--初中語文作文教學拓展思維研究》中提出了相似觀點，針對現有的初中語文作文教學條件和現實情況，分析和探討了拓展思維對寫作教學的重要意義。她認為作文素材的積累是思維拓展教學的前提，鼓勵教師幫助學生從日常生活中提取有用的寫作素材。她還認為教師要對寫作觀點進行深入地講解，在教學過程中訓練學生的理解能力，幫助學生自由自在地作文。
4、初中語文拓展教學策略研究。吳玉萍在其《曲徑通幽別有天--對初中語文拓展教學的實踐與思考》中，結合自身教育實踐，提出在教學中找準"輻射點"就可以將課文與課外知識聯系起來，將課文知識內容向課外發散。她根據自身的教育經驗，提出課外導入、題目拓展、文體拓展、作家作品、情節內容、主題思想、主要人物以及寫作特點等八個角度，這些都是初中語文拓展式教學可以擇優選取的角度。通過自身的教學實踐，她總結了拓展教學對學生語文學習的積極作用："能有效幫助學生理解課堂教學內容，能有效幫助學生加強思維訓練，能有效幫助學生營造自主的學習環境，能有效幫助學生提高搜集信息的能力。"鄭玉寶在其碩士畢業論文《優化初中語文教學策略的探究與實踐》（西北師范大學，2006 年）中提出了豐富活動形式以拓寬教學廣度的觀點。
他認為通過開展語文綜合性實踐活動、建立興趣小組以及舉辦諸如朗誦會、讀書交流會和演講比賽等課外活動，可以培養學生有效利用知識和技能的能力，達到幫助學生提高語文素養的目標。王美兵在其《如何有效拓展初中語文課堂教學》中認為，初中語文教學有效拓展要堅持文本原則，不能為拓展而拓展；要堅持適度原則，從教學目標出發合理有效拓展；要堅持生本原則，根據學生語文學習實際進行拓展設計。進而提出必須抓住四個關鍵"點",即"比較點"、"興奮點"、"示范點"以及"體驗點",只有這樣才能有效拓展初中語文課堂教學，切實提升拓展的有效性。
5、其他研究成果。陳思在其碩士畢業論文《網絡背景下初中作文多元化拓展研究》
（洛陽師范學院，2015 年）中認為，在網絡社會背景下，初中生利用網絡輔助其寫作，拓展寫作渠道有其優勢和必然性。同時，她提出了網絡背景下多元化寫作拓展的四條策略以及網絡寫作拓展應當注意的弊端和引導措施等。此外，趙志軍在其《初中語文教學中拓展性訓練題設計初探》中另辟蹊徑，從拓展性訓練題的選擇和設計角度對初中語文拓展性教學提出了建議。他認為，拓展性訓練題的設置可以從以下四方面入手：一是"走進原著，聯系作者的生活經歷、思想設計拓展性訓練題";二是"從深入挖掘作品的內涵入手，引導學生從新的角度多方位理解文本";三是"聯系學生經歷、生活設計拓展性訓練題";四是"從激發學生的想象，開拓學生的創新思維等方面入手設計拓展性訓練題".
綜上所述，盡管拓展式教學沒有嚴格的定義與概念，但是作為一種理念，它已經引起了學界的廣泛關注。從研究角度來說，對拓展式教學的研究呈現出一種寬泛而又重點集中的特點，其中初中語文閱讀教學的拓展和延伸在整個研究成果中占了大多數。由此可見，關于閱讀教學的拓展延伸是當前學界研究拓展式教學時面臨的主要問題。作文教學作為初中語文教學一大重點，相關研究則偏弱化。此外，關于初中語文拓展教學的策略研究在整個研究成果中所占比例也比較高，針對當前語文拓展性教學中遇到的問題和瓶頸，提出相應的解決措施和方法，是研究者進行研究的重要切入點。
三、 研究方法。
本文主要研究的是在初中語文教學中實施拓展式教學理念時存在的誤區，并依據當前存在的問題給出具有實際成效的方法和建議。本文主要采用兩種研究方法：
文獻研究法：筆者借助中國知網等網絡電子期刊庫以及學校圖書館的館藏資源，查閱了大量資料，對語文拓展式教學的概念內涵進行了梳理，對當前初中語文教學中學習和運用領域過窄的問題進行了總結，并結合已有的研究成果，提出了拓展式教學在初中語文教學實施過程中應當堅持的策略。
案例研究法：案例研究法是語文教學研究中的一個重要方法，通過對教學實例的研究與分析，不僅能夠使教師加深對教學理論的認識，更能夠強化理論對教學實踐的指導作用。筆者作為一線語文教師，本身有著較為豐富的教學經驗。在論文寫作過程中，筆者不僅參考了文獻中的某些案例，同時也對某些名師授課案例進行了思考。通過對上述案例的思考，結合已有的教育理論，可以對拓展式教學存在的誤區和問題進行深度剖析，進而提出相應的解決措施，提高措施的針對性和可操作性。
