本篇論文目錄導航：
【題目】初中語文拓展式教學模式研析
【緒論】拓展式教學在初中語文中的運用研究緒論
【第一章】拓展式教學的內涵及意義
【第二章】拓展式教學的理論基礎
【第三章】當前初中語文拓展式教學的誤區
【第四章】初中語文拓展式教學的實施策略
【結語/參考文獻】如何開展初中語文拓展式教學結語與參考文獻
第一章 拓展式教學的內涵及意義
拓展式教學作為一種教學理念，在語文教育領域得到了廣泛的關注。那么，拓展式教學的內涵中到底包含哪些特質？在拓展式教學中，我們應該把握其何種特點？在初中語文教學中開展拓展式教學有何必要性及意義？這都是本文首先要討論的問題。
第一節 拓展式教學的內涵和特點。
一、拓展式教學的內涵。
要了解拓展式教學的具體內涵，首先我們要對"拓展"這個詞有一個較為清晰的認識。在《現代漢語詞典》中，它是開拓發展之意。當前學界對拓展式教學的研究，一般都著眼于閱讀教學方面，因此對其內涵的界定都與閱讀教學有著千絲萬縷的聯系。
上世紀 80 年代，以特級教師張孝純為代表的研究者在對當時閱讀教學中存在的問題進行研究的過程中，提出了"大語文"的教育思想。所謂"大語文",其中重要的內容就是強調閱讀教學應當以課堂為軸心，向生活的各個領域進行拓展延伸，包括家庭、社會等在內的外部語文環境。而這也與課程標準倡導的語文綜合性學習理念一脈相承。
在《閱讀學原理》中，曾祥芹和韓雪屏認為："凡是有閱讀學習的地方就都會有遷移，因為孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。"在這里，兩位學者提出了閱讀遷移的問題，并且他們認為新舊課題、新舊事物中存在的共同因素是實現閱讀遷移的基本條件之一。從其觀點上來看，盡管"遷移"與"拓展"本質并不相同，但是在此種語境下，二者的確有異曲同工之妙。它們都強調了在閱讀學習中必須要幫助學生從完全沉入課本這種困境中脫離出來，在閱讀能力得到提升的同時，優化知識結構。
余映潮先生以自身的教學實踐為基礎，認為"順勢拓展"是語文教師的一種實用而有效的教學和研究方法。他在《語文教師實用研究技法：順勢拓展法》中，對教師的這種研究方法做了概括，提出"拓展"首先要有"勢",即知識或生活上的積累。其次，在生活積累的基礎上，必須要有興趣等條件才能做到理解上的厚積薄發。同時，他認為這種方法也可以成為一種行之有效的教學方法。通過對授課內容的分析，參考學生已有的知識儲備，順勢拓展教學內容，幫助學生獲得知識上的豐富以及情感上的熏陶，最終達到提升語文素養的目的。
毛曉芳在其碩士畢業論文《初中語文拓展性教學的實施策略探討》（南京師范大學，2014 年）中總結了關于拓展性教學的五種說法，認為拓展性教學必須在原有教學資料的基礎上，靈活運用教材，有效整合學習資源；必須改變原有的教學模式，通過拓展整合課內外資源。這就要求教師以學生的興趣需要為邏輯起點，開展形式多樣的指向學生語文能力訓練的活動，讓學生積極參與到教學活動中，發揮學生的主體性和創造性，最終達到提升學生語文素養的目的。
以上幾種關于拓展性教學的相關研究成果，雖然角度不盡相同，但是他們都有共通之處，即強調在語文教學中，必須擺脫囿于書本教材的狀況，將教學內容與生活實際聯系起來，開展多種活動，以達到幫助學生提高語文素養的目的。然而，他們又同樣存在著角度較為單一的問題。
筆者認為，拓展式教學是涉及語文教學各個方面的一個綜合性理念。它以培養和提升學生語文素養作為最終目的，結合學生的認知能力和規律，以課堂教學為基點，向課外進行拓展和延伸。這其中包含教學內容拓展、教學時空拓展以及教學方法拓展三個部分。
二、拓展式教學的主要特點。
拓展式教學作為一個綜合性理念，它本身所涵蓋的內容也能夠體現出它的特點，簡單概括就是"以課內統領課外，以課外拓寬課內".因此，筆者認為，拓展式教學具有結合性、創造性以及貫穿性三個顯著特征。
（一） 注重課內和課外的結合。
即拓展式教學是由課本教材內容拓展至課外，一方面是將課外與課內相關的資源引入，以拓寬課堂授課內容的廣度和深度，幫助學生在比較和拓展中增長知識；另一方面則是引導教學內容走出課堂，把課堂教學內容與課外學習活動相結合，幫助學生將課本知識與生活實踐聯系起來，提高學生的語文素養。
（二） 創造性。
"語文教師應創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。"根據課程標準的要求，對語文課程資源的開發與利用是義務教育階段語文教師的重要任務，也是幫助學生提高語文素養的重要手段。利用課內和課外語文課程資源，拓展學生的視野，是課程標準要求中的應有之義。
（三） 貫穿性。
所謂貫穿性，主要是指拓展式教學貫穿于初中語文教學的整個過程和方方面面，是一個不間斷的過程。
拓展式教學作為一個產生時間不長的理念，關于其內涵的界定，學界并未達成一致的意見，研究者多從不同角度出發對其作出合理闡釋。但是，拓展式教學作為一個貫穿語文教學方方面面的綜合性理念，它對語文教學實踐的指導作用卻是不言而喻的。以拓展式教學理念為指導，可以幫助教師將語文課程的課堂教學資源以及課外學習資源結合起來，引導學生將語文課程所學知識與生活實踐相結合，最終達到提高學生語文素養的目的。
第二節 初中語文課程實施拓展式教學的意義隨著"素質教育"理念的提出，當前初中語文教學面臨著越來越高的要求。如何提高初中生的總體素質是擺在每一位初中教師面前的一道難題。在初中語文教學中開展拓展式教學，不僅是推進初中語文課程改革不斷走向深化的要求，也是真正促進學生發展，提高學生語文素養的客觀需要。
拓展式教學作為一種教學理念和教學方法，對語文課程本身以及提高學生自身素質都有巨大作用。具體體現在以下三個方面：有助于提高學生的語文素養和綜合素質；有助于提高學生對語文學科的興趣，激發學生自主學習意識；有助于落實課程標準的要求，建設開放而有活力的語文課程。以下，筆者將對其進行詳述。
一、 有助于提高學生的語文素養和綜合素質。
《義務教育語文課程標準》中要求義務教育階段的語文課程應當使學生在獲得基本語文素養的同時，感受到中華文化的博大與寬廣，培育審美情趣，提高審美修養，最終達到幫助學生完善人格和個性形成的目的。
拓展式教學可以幫助學生打破語文學習集中于課堂和教材的局限，通過接觸更多的書籍和與語文課程相關的活動，學生能夠有效提升對世界和人生的認識，進而增強對生活內涵的認知水平。此外，學生的語言文字方面的潛能可以在拓展教學過程中得到有效挖掘，最終達到提高學生語文素養的目的。例如，通過拓展式閱讀課外文章，學生可以了解文章的寫作背景，對時代人物的選擇和行為產生深刻的理解和共鳴。
此外，拓展式教學的有效開展，可以幫助學生在思想上受到啟迪，在情操上得到陶冶，在品德上得到提升，進而提高學生的綜合素質和水平，讓學生的獨立個性得到張揚。
歌德說："讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。"當學生對課外優秀文學作品進行賞析時，欣賞到的不只是文字之精和韻律之美，也是道德上的熏陶和思想上的啟迪，這對于提升學生的綜合素質和人生境界具有莫大的作用。
二、有助于提高學生對語文學科的興趣，激發學生自主學習意識。
課程標準的教學建議部分回答了在語文教學中師生雙方如何發揮主動性和創造性的問題，即"語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境".
學生的創新思維能力是需要教師激發的，而能夠激發創新思維能力的恰恰是學生的興趣。在初中語文教學中開展拓展式教學，在幫助學生獲得更加豐富的學習資源以及更為寬廣的學習空間的同時，可以幫助學生提高對語文學科的興趣。例如，初中生具有強烈的好勝心，也渴望展示自身的個性和風采。教師可以按照課程標準的要求，結合教學目標和重點難點，在班級開展知識搶答競賽、文言文翻譯競賽以及當堂記憶競賽等，這些形式新穎又包含豐富內容的拓展式教學方法，可以有效激發學生的學習興趣。此外，類似手段的運用可以加深學生對已有知識的印象，鞏固之前的學習成果。
三、有助于落實課程標準的要求，建設開放而有活力的語文課程"語文課程的建設……應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。"這是課程標準對建設開放而有活力的語文課程提出的要求。
建設開放而有活力的語文課程，需要教師從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計。這其中不僅包含著語文課堂教學資源，還包含著課外學習資源，如自然風光、風俗方言以及文化遺產等，這類的資源需要教師從書本和教材中脫離出來，帶領學生去理解去感悟，幫助學生走近生活，融入生活。
此外，開放而有活力的語文課程不僅要求教師、學生與文本之間的交流與互動，更強調師生之間對于課程、教材和教法等的意義重聚，它要求教師要依據現實的狀況，將目光投向未來和世界。因此，在整個教學過程中，教師和學生通過對所學知識橫向的拓展和縱向的延伸，可以讓師生在平等、合作與交流的過程中一起享受語文課程，從而建設開放而有活力的語文課程。
作為銜接小學與高中的初中語文課程，無論對學生個人成長還是語文課程發展本身，都是一個重要的節點。在初中語文教學中推廣拓展式教學理念，對于促進學生個人全面發展以及建設符合課程標準要求的語文課程，都具有不可替代的作用。
