本篇論文目錄導航：

【題目】初中語文拓展式教學模式研析
【緒論】拓展式教學在初中語文中的運用研究緒論
【第一章】拓展式教學的內涵及意義
【第二章】拓展式教學的理論基礎
【第三章】當前初中語文拓展式教學的誤區
【第四章】初中語文拓展式教學的實施策略
【結語/參考文獻】如何開展初中語文拓展式教學結語與參考文獻

第四章 初中語文拓展式教學的實施策略

作為教學設計的組成要素之一，"教學策略是在特定教學情境中為了完成教學目標和適應學生認知需要而制訂的教學程序計劃和采取的教學實施措施。"因此，教學策略是一個綜合性的概念，為了達成既定的教學目標，它包含了確定教學內容、選擇教學方法等多方面內容。

在第三章中，筆者分析了當前初中語文拓展式教學在教學內容拓展、教學時空拓展和教學方法拓展中容易步入的誤區和出現的問題。在這一章中，筆者也將從這三個方面出發，為拓展式教學提出有針對性的策略，以期能夠對當前的初中語文教學產生一定的借鑒作用。

第一節 教學內容拓展要堅持文本與學情并重。

在初中語文拓展式教學過程中，教師必須首先明確教學過程中的定位，即必須以學生作為主體和核心來建構教學體系，圍繞學生設置語文課程的教學內容，保證學生的需求，積極與學生交流，從而形成高效的教學體系。在高效課堂的建構過程中，多元化教學內容的形成必須要從立足文本和考慮學情兩個角度出發。

一、立足文本，緊貼教學目標。

在當前初中語文拓展式教學中，脫離教材或者本末倒置是存在的主要問題，而如何解決這類問題也是對教師的考驗。筆者認為，文本應該是教師教學的基礎，教師必須以文本為根基，根據教學目標和教學重點難點的設置來進行發散式拓展。

根據課文內容的不同，教師可以選取不同的方向，找到合適的切入點。筆者拋磚引玉，主要從以下幾個角度來拓展教學內容的關鍵點。

1、從時代背景入手進行拓展。如人教版初中語文八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則新聞，學生首先要對渡江戰役的背景有所了解，才能深刻理解此次戰役的重大意義。因此，對這則新聞的時代背景進行拓展就很有必要。教師可以利用網絡查找一些資料，用文字、圖片的形式幫助學生了解渡江戰役的背景，加深對課文內容的理解。

2、從作品表達的意境以及主題入手進行拓展。比如在《愛蓮說》一文的教學中，針對作者以蓮花自喻表明品行高潔的主題，教師可以引入《詩經》或《楚辭》中以香草美人喻髙潔品質的詩歌，引導學生加深課本知識內容理解的同時，拓寬眼界，增加知識儲備。

3、情感共鳴。在一些情感因素比較豐富的課文中，用引發學生情感共鳴的方式，也可以起到良好的拓展作用。例如，在《背影》的教學過程中，教師可以從學生的情感出發，從日常生活中父母親對他們的愛出發，讓學生對《背影》一文中的父愛進行體會，以學生情感共鳴為切入點對文章的中心思想進行講解，幫助學生深入到教學過程中，這樣也能夠突出學生在課堂上的主體地位。

此外，還可以從課后設計的練習題入手，幫助學生拓展知識面?？傮w而言，初中語文教學內容可以進行拓展的點是多種多樣的。但是，在拓展中必須要把握一條底線，那就是必須立足文本，立足課堂教學的三維目標。

二、考慮學情，從學生實際出發。

"學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。"這是課程標準對義務教育階段語文教學提出的具體建議。從課程標準的要求中我們可以看到，除了對于教學內容的重視，學生學情的變化也是教師在教學中必須要關注的內容，這也給我們在初中語文教學中實施拓展式教學提出了具體的要求。

夸美紐斯主張"應當循序漸進地來學習一切".如果教學內容不是按照一定的順序而是雜亂無章地進行，那么學生就會陷入紊亂而沒有收獲的境地。因此，教師預設課堂拓展內容時，必須依據以下兩個方面：學生年齡和認知能力以及語文學科有別于其他學科的特點。此外，拓展內容的選擇必須建立在尊重學生主體地位以及充分考慮學生需求的基礎之上，對于那些能激發學生興趣，促進學生發展的內容，在延伸拓展中我們必須時刻關注。

在教學內容的拓展中，具體內容的安排，各個步驟的確定，方式方法的配合是多種多樣的，教師可以根據目標、材料以及自身的特點靈活地加以選擇，但都必須遵循一個"序".這個序就是由淺入深、由簡到繁、由具體到抽象的逐步深化，這既符合青少年認識事物的客觀規律，又可以展現一篇文章的脈絡結構，同時也能體現教師清晰的教學思路。比如在對文本內容進行設置時，太少太簡單，則沒有思維價值，起不到幫助學生深化思維能力的作用；太大太空泛，則無法引起學生的深入思考；繁瑣紊亂，則會混淆內容重點，模糊學生的認識。因此，必須有序地設計一組有層次性、階梯性的拓展性問題，一步步提出環環相扣、層層深入的問題，才能夠起到激活學生的思維，提高教學效率的作用。

以人教版初中語文七年級下冊第五單元《偉大的悲劇》為例，對于初一學生來說，學習和感受其中蘊含的情感比較吃力，尤其是對文章主旨句"一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇"的理解，許多學生在討論過程中無法形成合理的答案。在這種情況下，教師的拓展內容應適當地降低難度，而不是選擇與其難度相當或超出其難度的內容。比如可以讓學生回顧臧克家《有的人》這首詩，幫助學生明白心靈美會讓人變得無比崇高。

這樣可以啟發學生對課文內容進行合情合理的推想，加深對課文的理解，激發他們的想象力和創造力。

第二節 教學時空拓展要注重連接教材與生活。

語文課程是一門實踐性極強的課程，其課程資源也十分豐富?！读x務教育語文課程標準》對語文課程資源的開發和利用提出了具體的要求："語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。"課程標準中的相關要求，實際上是強調我們必須注重將語文課程與現實生活相融合，積極開發和利用各種語文課程資源，努力拓展語文課程的廣度和深度，幫助學生擴寬知識面。因此，在初中語文拓展式教學中，教師應當通過多種途徑來拓展教學時空，從而提高學生的語文素養。具體來說，筆者認為可以從以下三方面入手。

一、以教材為指引向課外學習拓展。

以教材為藍本，讓學生應用課內閱讀獲得的知識和方法進行課外閱讀，通過閱讀時間的拓展、閱讀內容的擴充去領悟各種類型的閱讀方法，實現對"精讀"、"閱讀"、"瀏覽"等閱讀要領和技能的把握，在閱讀實踐中鍛煉處理文字信息的能力。一般來說，教師引導學生進行課外閱讀可以分為三種情況：

1、借"題"發揮。即教師按照教材選文特點及單元要求，選擇相似名篇推薦給學生進行閱讀，借以鞏固學生的學習成果，并幫助他們拓寬知識面。例如，人教版初中語文教材七年級上冊第三單元的主要內容都是與景色相關的課文，有朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，賈平凹的《風雨》，何其芳的《秋天》。教師在講解這一單元時，可以另選一些寫景名篇作為選讀，引導學生對這些名篇進行比較，并學習這些名篇的寫作手法，進行自主寫作，進而鞏固所學知識，拓寬視野。

2、追本溯源。初中生有強烈的好奇心，他們對新奇的事物和課外知識都有很強的求知欲，往往不滿足于課文中的信息量。教師可以此作為基點，在處理一些說明文尤其是科普類文章時給學生推薦一些與課文相關的內容，既拓寬了學生的知識面，對深化理解課文內容產生正面作用，又能引導學生積極探索問題，養成主動探求的習慣。例如在學習《綠色蟈蟈》這篇課文時，可以讓學生課下去閱讀法布爾的《昆蟲記》，進一步了解動物的奧秘。

3、由此及彼。在初中語文課本中有不少名家的優秀作品，它們都打上了時代的烙印，兼具思想性與藝術性。多欣賞這些優秀作品，學生可以在接受美的熏陶的同時，加強個人的文化修養，指引自己走向正確的人生道路。例如，朱自清先生的《春》是初中語文教材中一篇美文，其修辭手法的運用也堪稱典范。教師在對這篇課文進行教學時，可以推薦一些朱自清先生的作品供學生閱讀，比如《背影》、《荷塘月色》等，其中的精彩片段可以要求學生背誦。通過這樣由此及彼式的閱讀，學生能夠得到基礎知識的積累，更能感受到心靈的熏陶。

二、從課堂學習向生活拓展。

"讀萬卷書，行萬里路。"社會生活中凡是與人有關的活動幾乎都可以成為語文學習的資源，而且也幾乎都能轉化為語文學習的過程。如參觀、訪問、旅行、郊游等，無一不是語文學習的"源頭活水".所以，教師在拓展式教學中應著眼于教學空間的拓展，在生活實踐中引導學生學習語文，應用語文。生活就像一本天然的教科書，教師還應當引導學生注意觀察生活、體驗生活，讓學生在生活中學到更多的知識。例如，學生若加強對日常生活的觀察，便能積累大量的寫作材料，在寫作時信手拈來，而不用再像過去那樣只有幾個干癟的萬能例子來充數。同時，多欣賞幾場演唱會、多觀看幾次畫展、多參加幾次社區活動，甚至多關注一下街頭的警示牌，都可以學到很多知識。只要善于觀察，用心體會，知識無處不在。

三、加強語文學科與其他學科相關知識的整合。

課程標準的實施建議部分對語文課程的綜合性學習提出了明確要求，即"綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習".

因此，語文學科教學空間的拓展必須要同其他課程相連接，打破僵化的學科分野，突破學科之間的邊界，使語文學科與其他相關學科相互關聯起來，讓學生從學科之間的聯系中發現學習的主題，并通過學科之間知識的相互滲透使學生的知識和能力得到整合與提升。例如，《春》

這篇課文采用多種修辭手法描述了春天萬物復蘇的景象。在教學中，教師可以設置"感受春天"這個主題，溝通語文與美術、音樂等諸多相關學科之間的聯系，讓學生圍繞主題將不同學科間的知識加以整合，幫助他們建構完整的知識體系。

此外，筆者認為，初中語文教學時空的拓展和延伸，必須注意把握好拓展延伸的"長度"和"寬度".所謂長度，即在一節課中，不宜插入過多的拓展性材料，以免影響文本核心內容的講解與分析；所謂寬度，則是要處理好文本精讀與泛讀之間的關系，對拓展材料的閱讀和講解不宜像對課文一樣深入和細致，對文中字詞等不需要做過度的解讀，可以直接進入拓展訓練的內容，以節省課堂時間，達到事半功倍的效果。

第三節 初中語文拓展式教學的幾種常用方法隨著課程改革的不斷推進和深化，語文教學方法的革新也逐漸加快了腳步。教育研究者和一線語文教師以先進教育理論為指導，結合當前語文教學實踐，提出了很多在實踐中經過檢驗的卓有成效的教學方法。這些教學方法的提出，對拓展式教學理念在語文課程中的應用也具有很強的借鑒意義。在這里，筆者將梳理出初中語文拓展式教學的幾種常用方法。

一、知人論世法。

"知人論世"出自《孟子·萬章下》："頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。"孟子認為，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。后來它與"以意逆志"一起逐漸演變成為文藝批評的一種重要方法，即在研讀作品時，我們應當對作者及他們所處的時代有明確的認識。

在語文教學過程中，為了更加準確和深入地理解文本的內涵和其中的情感，我們就必須對作者有全面的了解；而要對作者有全面的了解，又必須對他們所處的時間背景有深入的認識。在對文本的解讀和分析中，最有效和使用頻率最高的就是"知人論世"法。

因此，在初中語文教學中，為了能夠幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高其自主分析的能力，教師可以刻意地去鍛煉學生這方面的能力。比如，學生應如何了解作者的精神世界呢？搜集整理與作者作品內容相關的各種時代和個人資料是一個很有效的方法，這樣可以幫助學生對作品的來龍去脈和時代的風氣進行全面地把握，讓學生跟隨教師的步伐進入作品，并能更好地貼近文本，感知作者的獨特情感。例如在學習《李清照詞兩首》時，學生如果能夠知曉詞人顛沛流離的人生經歷，了解她南渡之前生活的閑適愉悅以及晚年所遭受的那種國破家亡、漂泊無依的苦痛，相信他們就能夠更加深入地理解為何"爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺"中的閑適與"莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦"中的惆悵是出自同一人之手了。

二、實踐法。

"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"語文課程標準中指出："教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性","重視培養學生的創新精神和實踐能力",并強調語文教學要拓寬學生學習的空間，增加語文實踐的機會。作為語文教學的規范性綱領，它要求教師在初中語文教學中應當明確"學以致用"這一導向，要向學生的社會生活和情感上投注更多的注意力，明確語文課堂學習與生活之間的天然聯系，將語文的觸角伸向生活，幫助學生在多樣的語文實踐中，提高思維的廣度和深度，最終達到提高語文素養的目的。

具體來說，教師應當在緊扣教材內容和教學目標的基礎上，結合學情，設計一系列1朗誦比賽或者原創詩詞大賽等，幫助學生提高語言應用能力和創作能力；在學習完散文之后，教師可以根據散文內容或者其中涉及到的修辭手法等，組織學生進行小型的段落寫作活動，幫助學生鞏固所學知識；在學習完雜文之后，針對雜文那種語言犀利的特點，教師可組織學生針對當前的某個社會熱點議題舉行辯論賽，幫助學生在針鋒相對的辯論中增強他們的邏輯思辨能力，提高他們的反應能力等等。這類活動的開展，既能夠讓語文教學在生活實踐中得到拓展和延伸，又能夠幫助學生鞏固書本上學到的知識，讓學生的個性、智慧、潛能都得到充分發展，學以致用，使他們各方面的素質都得到綜合提升。

語文來源于生活，讓學生步入生活實踐，親身體驗生活，就是把語文課程的源頭之水引入到學生的思維空間，灌輸到學生的心靈深處。語文課堂以生活為媒，那么學生的生活中便會閃耀出語文課程的火花，從而達到語文課程與生活水乳交融的目的。

三、情境遷移法。

在文學作品中，作者一般是通過對生活各個方面的描繪來表達自身的喜怒哀樂。因此，教師若想幫助學生感受作者內在的感情，必須積極創設情境，調動學生的感官體驗，引領學生理解作品中的內容，與作者產生情感共鳴，最終達到將文旨與學生情感相契合1這種情境遷移法在詩詞教學中應用尤其廣泛，詩詞語約意豐的特點決定了初中學生很難深刻地理解其意境。如果教師能夠在詩詞鑒賞中將情境遷移法融入課堂，以學生的生活經驗觸碰詩詞中的意境，那么就能夠讓學生更準確地感受詩詞中蘊含的情感。例如，在學習文天祥的《過零丁洋》這首詩時，如何更好地讓學生感受"山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍"一句的情感呢？教師可以通過視頻回憶抗日戰爭時期國家面臨的災難和人民遭受的苦痛，加強學生對文天祥那種國破家亡情感的體悟。

四、因勢利導法。

蘇霍姆林斯基提出了"教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動"的觀點，課堂教學存在問題的即時生成性，即很多問題是在教學過程中產生的。這就要求教師具有思維敏捷性，捕捉課堂教學過程中出現的問題，因勢利導，以其中有價值的問題為基礎生成新的教學資源，在課堂上形成新的關注點，讓學生獲得知識的積累與情感的領悟。

學生是課堂的主體，教師在教學過程中要時時刻刻把握學生的認知能力和知識水平，并善于從課堂教學出現的問題和錯誤中找到切入點，進行拓展延伸。此外，由于學生個體存在差異性，面對同一套教材，不同的個體總會出現各種各樣的出乎意料的疑難和困惑。教師可以因勢利導，順勢拓展，在答疑解惑的同時，在無形中擴充課堂的知識容量。

在教學過程中，各種要素都是時刻變化的，所以在課堂中出現一些意料之外的突發事件，如外界因素的干擾、學生的異常反應等都是正常的。在這種情況下，教師如果能夠急中生智，因勢利導，從突發事件中找到能夠帶動學生的意外亮點，那么就可以讓課堂展現更多的精彩。筆者記得自己在教李白詩歌《行路難》的一個課堂小插曲。筆者讓一位學生去講臺上默寫詩歌，他在離開座位上講臺時不知道被什么東西絆了一下，險些摔倒。在其他學生起哄嬉笑之下，這位學生還是紅著臉上臺默寫了詩歌，而且書寫清楚準確。在這位學生回到自己座位上后，筆者認真地說道："人生之路坎坷多難，難免會摔倒。但只要你樂觀自信，頑強堅持，就一定能夠乘長風破萬里浪，實現自己的理想。"這位學生自信地抬起了頭，其他學生熱烈地鼓起了掌。

五、比較閱讀法。

夸美紐斯認為："我們要注重事物之間的分別，使我們所得到的關于事物的知識來得明白清晰。"他的這種觀點強調教師在教學過程中的能動性作用，即教師應當以點帶面，從教材的某一點出發進行切入，選擇與之契合或完全相反的作品，并進行指導性比較閱讀，對它們的題材、主旨、修辭、情感等方面的異同進行深入分析和細致研究，從而讓學生在擴寬知識面的同時，更好地把握文章主旨。

具體來說，時代相同而作者不同的作品、作者在不同時期的作品以及時代相同而內容迥異的作品等，都具有較強的比較閱讀的價值。例如，李清照南渡前后風格迥異的作品就可以成為這方面的典范。在學習其《聲聲慢》時，教師可以引入她南渡之前的《如夢令》作為比較，后者表現出的那種輕快閑適與前者表現出的那種悲涼凄苦形成了鮮明的對比。在二者的比較閱讀中，學生既能通過誦讀比較法和意象分析法等詩詞鑒賞的基本方法理解李清照婉約的詞風，又能夠舉一反三、觸類旁通，感受到她南渡前后情感的巨大變化，初步掌握知人論世等品鑒方法。這樣既能夠提高學生的審美情趣，培養學生的詩詞鑒賞能力，又能夠幫助學生加深對文本內容的理解，在拓寬學生視野的同時，引發學生在情感上的共鳴。

以上這五種方法，是初中語文在拓展式教學中經常采用并經過實踐檢驗的方法。這些方法并非獨立使用，教師可以根據實際需要加以組合或者拼接。

除此之外，筆者認為在初中語文拓展式教學中，必須加強對學生的引導。拓展延伸是學生在課堂學習的基礎上，對文本進行深入的思考，理解文本的內涵、提升自身的分析能力、拓寬知識面。然而，由于學生語文基礎不同，對文本的理解能力不同，思維方式也不同，所以在面對同一個問題時，他們的思路就會呈現多樣化的特點，可能最終會得到價值取向完全相悖的答案或思考結果。這時，語文教師應當對錯誤的價值取向加以引導，而不能簡單地大張旗鼓地對學生的思維創新性進行肯定，否則對學生正確的人生觀和價值觀的形成是有害的。