語文教學離不開讀與寫的配合。學生應在老師的引導下，了解作者的寫作背景和情感因素，通過字詞句的描述，感受文章的中心思想，分析文章的段落結構。閱讀分析能力的提高，有利于學生寫作水平的進步。在寫作能力上，學生可以更好地在模仿和創新之中運用語文知識。讀與寫相輔相成，對學生的語言運用能力有很大的提升。

一、初中語文教學的現狀

（一）語文教學缺乏系統性的規劃

大多數老師在授課過程中，只是單一地考慮該章節的內容，沒有將知識融會貫通，更做不到讀寫內容的結合。因此，做到教學的系統性規劃，有利于語文課的整體推進。除此之外，在學習某篇課文時，老師會根據課文中出現的寫作方法，對學生進行針對性的練習，要求學生圍繞著閱讀課上掌握的方法進行寫作，這種教學方法是對學生思維的禁錮，更是對學生創新思維的抑制，從語文學習的全局性上看，對學生語文綜合能力的提升形成了巨大的阻礙。

（二）語文教學過分強調技巧上的學習

過于強調寫作上的技巧，容易忽視學生真實情感的表達，不利于提升寫作能力。讀寫課程是相伴相隨的，需要老師循序漸進地教學。閱讀中，老師會總結寫作手法和段落布局結構，如果將這種寫作手法強加到學生的寫作練習中，會對其產生負面效果。固定句式的應用，應該是學生在自由的寫作環境之中進行發揮和創造，通過具體內容的表達，可以加強學生感情的抒發。將寫作融于生活，能夠真正地達到寫作的目的，提高語文的運用能力。

二、初中語文讀寫課程的改進措施

（一）在閱讀教學中要注意素材的選擇

寫作素材的積累通常是在大量的閱讀中獲得的?，F階段，初中生的寫作普遍缺乏生活氣息，這對語文學習產生了不利的影響。因此，老師在教學過程中，應該指導學生如何表達自己的真實情感，將生活中瑣碎的事情提煉成寫作的素材。例如《背影》這篇課文，是朱自清對父親的回憶，感情真摯。通過具體語句的講解和分析，暗示學生可以將生活中真實發生的故事融入到自己的寫作之中，以“我的父親母親”為題，抒發學生對父母的情感，幫助學生理解父母，表達自己的真實想法，實現讀寫上的結合。

（二）在閱讀教學中要注意寫作結構的布局

很多學生在寫作開始時常常抱怨不知從何落筆，在文章結束后又抱怨自己寫偏了題。這是因為學生對寫作缺乏深度思考，對寫作的邏輯順序沒有進行研究，同時，忽略了自己作品中所要表達的中心思想。因此，老師要在閱讀課上對文章的結構進行深入剖析，指導學生如何表達寫作內容。

如《背影》一文，朱自清以血濃于水的父子情深為主題，在文章開始就設計了“買橘子”的片段，進行感情的抒發和心理活動的描寫，著重地突出父親的“背影”,即兒時父親的高大形象，以及隨著時間的推移，父親蒼老的背影和行動上的緩慢。

邏輯結構是寫作必須具有的一項能力。從整體到部分的劃分，可以幫助學生理順寫作思路，減少寫作過程中重復性的問題，體現文章的整體性。詳略得當，也是寫作過程中要時刻注意的關鍵要素，尤其不能給讀者留下頭重腳輕的印象。

這些寫作能力需要老師在讀寫教學中，一步步引導，面對具體文章進行分析。

（三）在閱讀教學中要注意對寫作細節描寫的指導

細節往往是文章的靈魂和精髓。在寫作中注重細節的描寫，能夠讓人印象深刻。初中作文的細節描寫主要集中在對人物描寫的培養上，包括神態描寫、動作描寫、心理描寫，等等。在特定的語言環境下，細節有著不同的作用，是作者情感揮發的重要體現。在閱讀課中，老師要對課文中的細節描寫進行強調，例如在教授《故鄉》這課時，魯迅對童年好友閏土進行了表情和語言上的細節描寫，豐富了人物的形象，對人物的性格特征有了到位的描述。同時，也凸顯了閏土的內心世界，對文章主旨有了進一步的深化。語言的魅力就是在無形之中給人啟迪，這對學生語文素養的提升有著重要作用。

三、結語

在語文教學中，讀寫能力的培養是重中之重。作為初中生，掌握一定的寫作技巧、加強閱讀能力，能夠幫助學生更好地理解課文內容，有利于我國傳統文化的傳播。在這個過程中，老師要對課文內容的講解方式進行優化，利用現代教學手段，幫助學生感受語文魅力，將被動接受知識轉化為主動追求知識，提高學生學習能力。

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