《基 礎教育課程改革綱要 》明確指出 :教學過程是師生交往、 共同發展的互動過程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。 眾所周知，新課程對課堂教學提出了更高的挑戰，為適應新課程的變化，教學改革的重中之重就是要實現高效課堂教學。
一、要精心設計課堂教學，重組教材
由于語文教學的工具性和人文性的特點，涉及空間是非常廣的，再加上學生認識和了解事物及道理的能力又處于不斷變化之中。 所以，教師在教學中要從學生的實際和理解出發，在教材上做到不拘一格、取舍得當。 蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動。 ”那么，對教材為什么要做到有所取舍呢？ 一是為了先有所得。 教學的目的首先要遵循學生的學習規律，過多地傳授知識反而會造成學生的困惑甚至是反感。
二是能夠摒棄多余， 更好地瞄準教學的目標，減少不必要的生成。 七年級下冊第一單元第三課是安徒生的童話《丑小鴨》，文章很長，要做到長文短教，我就采取了有所取舍的教學方法，以一條主線的形式來串聯教學流程。 第一課時：閱讀掃清文字障礙，理清行文線索，出示一個主問題：丑小鴨先后流浪到了多少個地方，受到了怎樣的遭遇？ 第二課時的主問題設計是：丑小鴨為什么會變成白天鵝？ 在第一課時的基礎上，我引導學生仔細研讀文本，分析原因，最后得出結論。 所以，我們根據新課程標準，在尊重教材的前提下，必要時可以跳出教材，根據學生的認知水平去設計教學，但是關鍵的一點必須是體現教材所要解釋的“標準”要求。
二、有效創設民主、和諧的環境
情境教學理論的提出與實踐對改變傳統進行方法、 提高教學效果具有非常重要的意義。 從具體的教學實踐我們可以看到，創設并利用情境進行課堂教學是激發和培養學生思維能力 的一 種 非常有效的方式 .
在語文教學過程中， 營造一個良好的思維環境，可以有效地引起學生的認知欲望，語文 教 師要根據 教 學的 目 標 以 及重點難點 ,緊密聯系學生實際設計教學情境， 以此營造一個良好的課堂環境， 充分調動學生的學習興趣和認知欲望， 這對培養學生的思維能力非常重要。
在初中語文的開通教學過程中，教師要下工夫創設一個良好的課堂環境，從而激發學生的認知興趣。 要想做到這一點，教師首先需要創設一個民主、平等、輕松、有趣的教學環境，采取民主的教學方式去平等對待所有學生，積極鼓勵學生展開獨立思考，敢于表達自己的獨特見解， 敢于創新并挑戰權威，從而形成一個良好的能夠激發全體學生興趣的課堂教學氛圍。 其次，要積極對待學生的每一次提問，我國自古以來就倡導“學貴知疑”,有疑問學問才能進步，教師要對學生善于獨立思考并提出疑問持支持鼓勵的態度，要善于發現學生思維中閃光點，并順勢而為加以引導。 最后要創設一個良好的問題情境， 充分調動學生思考問題的主動性。
在開通教學中，教師可以根據課文內容提前設置一些問題，通過問題的解答來促進學生的思維和課堂交流，在這個過程中，不但教授了學生知識， 而且培養了學生的思維能力，營造了一個良好的課堂氛圍，達到一個較為滿意的教學效果。
（一 ）營造良好的學習氛圍 , 充分調動學生的積極性
在初中語文教學過程中，采用啟發式教學不能只依靠這種形式，而是要注重為學生提供良好的學習氛圍， 使其在這種環境下，能更好地思考。 因此，教師應該利用教材中的情感因素，為學生創造一定的氛圍，讓學生在這種思想感情的啟發下，產生共鳴。 同時，教師對學生要有耐心，能用期待和鼓勵的言語，尊重學生的個性發展，使學生積極熱情地投入到學習中去。 另外，教師要能充分體現課堂的趣味性和新穎性，激發學生的興趣， 為學生的啟發式教學創造一定的環境，進而使學生能在比較愉快的環境下學習知識，提高教學質量和水平。
（二 ）注重學生的層次性 , 有針對地開展教學
由于學生的思維能力和認知結構的不同，存在著一定的差異。 因此，在語文教學過程中， 教師使用啟發式教學應該注重學生的個性發展，從學生接受知識的層次性出發，從簡單到復雜逐步引入地進行探究問題， 使學生能在問題的啟發下，進一步進行思考。 而教師在設計問題的同時， 還要從問題的難易程度進行區分，有針對性地為學生提出問題，如果存在難度較大的問題， 就留給比較優秀的學生。 總之，教師在設計問題的時候，必須把握問題的難易程度， 只有這樣學生的學習積極性才會得到提高，真正地學到新知識。
三、有效設置問題，啟迪思維
（一 ）語文教學問題設計要 “趣 ”
語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內容，在導入新課時，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題， 可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。
（二 ）語文教學問題設計要 “巧 ”
現代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維。 而且，好的提問還可以觸發學生潛在的創造能力。 因為問題問得巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。 這樣，問題教學就會達到一個新的高度，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。
四、注重課堂互動與非智力因素的培養
社會文化環境會對學生的思維活動產生巨大的影響。 在語文課堂教學中，良好的課堂氛圍和課堂互動對提高教學效果作用明顯，因此，教師要特別重視課堂氛圍和課堂互動的營造。 在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的幾分鐘時間，要求學生反思并總結所學的知識和方法，這樣可以使學生有效地掌握并鞏固所學的知識，培養學生的積極思考能力和良好的學習習慣。 在進行閱讀教學時，針對不同的題型，教師可以指導學生進行分析整理，認真思考解題的方法并加以總結歸納，這樣有利于培養學生的反思能力，從而提高學生的思維水平。
另外， 教師還要注意培養學生的非智力因素。 非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關的心理因素，它包括了人的情感情緒 、思想意志、個性 傾向 、氣質性格等因素。 新課程改革將情感、態度、價值觀作為語文教學的目標，由此可見，非智力因素在學生思維能力的培養中也占據著重要的位置。 在初中語文教學過程中，教師要充分了解學生的個性特點， 特別要注重對學生內在興趣的了解和培養， 有效地激發學生積極主動地進行思維。 在進行作文教學時， 教師要盡量展示學生作文的優秀之處，可以從作文的立意、情感、結構、描寫等角度， 具體地對他們的作品進行深入分析， 這些都能很好地反映學生的非智力因素，而這個分析的過程，也正是展示和傳遞非智力因素的過程。
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