語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神， 倡導自主、合作、探究的學習方式。 ”可見，合作學習是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。 然而，目前課堂教學中卻存在小組合作學習流于形式、走過場；表面熱熱鬧鬧，為合作而合作的現象。

因此， 要想切實有效地開展小組合作學習，我認為可以從以下幾方面入手。

一、要做到小組成員的合理分配

合理地構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，又是實現學生群體合作的基本手段。小組合作必須要進行科學的研究設計，教師要對全班學生整體考慮，根據學生的不同學習能力、組織能力、學習成績、思維活躍度、性別、語言表達等對小組進行合理分配，讓好學生幫助后進生，讓中等學生向更高層次邁進，讓活躍的學生帶動不活躍的學生，這樣做能夠使“對學”“群學”的效果發揮到最佳，能夠讓好中差學生共同進步， 形成有效率的整體。

另外還有要推選好組長，一個效率高的小組必須要有好的組長帶領本組進行有效學習，比如采取民主的形式推選每組的組長，落實組長的職責。 學習小組的安排以 4 至 6 人為宜，這樣通過好中差學生的搭配有利于小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。

二、要明確小組合作學習的任務

小組合作學習，任務的明確是關鍵，組內的明確分工要合理。上課前教師必須要明確小組合作學習的任務，讓學生依據學習任務進行合作學習，做到有章可循，避免活動時任務不明確導致課堂混亂，學習效率低下。 小組長是小組的核心，組長負責小組的任務分工，協調組員在組內的交流與討論，讓本組的成員都能夠積極主動參與其中，讓小組成員充分體會到小組合作的重要性，明確團隊意識，從中鍛煉學生的表達能力、 思考能力和展示自我的能力。 為避免合作學習的單一性，小組內的學生可以進行定期調換，如匯報員、實驗員、展示員、觀察員、記錄員等。

三、要加強學生自主能力的訓練

語文合作學習是學生學習語文的基礎，也是教師教學的基礎。如果小組成員沒有一定的自主學習能力， 那么他們的合作也是無實效的。 因此，要想突出小組合作學習的有效性，就必須發展學生的自主能力。

1.激發情感，提高自主學習的興趣。 在學生學習中，只有學生的認知、情感、技能、態度等諸方面獲得和諧發展，才能夠提高學生學習興趣，讓學習效率提升。

2.自學思考，激勵自主嘗試。 讀書與思考是相輔相成不可分割的，自學更需要學生在學習中進行思考。 所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”就充分說明了學習與思考兩者之間的關系。 因此，教師要給學生提供自主學習的空間，通過創設自學的氛圍，讓學生帶著問題有目的地自學，為學生自主學習、體驗創造條件。

3.引導質疑，培養自主學習的能力。 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 ”“疑”是思維的開始，是創造的基礎，更是學習的需要。 因此，教師要鼓勵學生質疑問難， 培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。 通過培養學生自主學習的能力，讓學生敢問、會問、善問，能說、敢說、會說。

四、了解學生合作需要的時機

學生在學習時，應該有重點，圍繞主要目標去進行合作學習，不能把所有的知識點都概括起來籠統地去學習，教師要順學而導，爭取做到學生已經會的不講， 學生能夠學會的不講，主要讓學生學習重難點，讓小組解決個人在學習中確實無法解決的問題，只有這樣的合作學習才能夠有意義、有價值，學生的合作學習熱情才能夠被帶動起來。 因此，我們教師在進行課堂教學時， 要善于觀察學生的合作需要，抓住時機，順著學生的學習情況進行有效合作。

五、照顧全體學生，重視人人參與

小組合作學習的目的是讓大多數學生都能夠參與，都能夠體驗成功的喜悅。 但是學困生一直是教師所困惑的地方，因為如果合作學習不能實質性地開展， 將會造成兩極分化，使差生更差。 活動中，小組成員都是主要成員，所以教師要照顧到學生的層次性，突出學生的主體地位，必須做到面對全體學生。 具體做法可以在安排小組學習任務上及組長訓練上下工夫，例如讓學困生從回答或展示一些簡單的問題入手，通過長期的訓練與培養，讓學困生逐步呈梯次狀提高。同時需要組員的團隊意識和教師的點撥與引導。 學困生不一定是智力問題，有的學生熱愛朗讀，有的學生熱于表演，有的學生口語交際能力強，我們就可以針對一些學生的情況設定不同的情境，讓學生從興趣逐漸引入到會學中去，從而增強學習語文的興趣和信心。 教師不僅是活動的組織者，而且還是學習的參與者，使每個學生都平等合作，快樂學習，才能在有限的時間內，達到最好的學習效果。

六、小組合作要突出自主學習

自主學習是小組學習中的重要的一環，小學合作學習之前必須要給學生以獨立的思考空間和一定的時間保障。自主學習就是獨立思考，根據學生自己的學習情況、生活感受等，往往對知識有自己獨到的理解或者是差異，所以自主學習結果會有所不同，正是因為這樣才能突出學生學習的主體地位，讓學生有自己的想法、見解，最后在合作學習中達成共識。 具體方法可以先安排學生進行獨立思考，這樣有助于學生良好思維品質的形成。然后是當已經有了自己的想法之后再進行小組交流學習，在小團隊內共同解決疑難問題，這樣一來，學生的團隊意識就會越來越濃， 因為當自己的想法、方法等能夠得到隊友的認可，自己的問題能夠在團隊中得以解決，學生會有一種成就感和喜悅感，同時也對學困生及平時不愛動腦筋的學生會有一定的輔助、提高的作用。

七、要提供充分時間，提高合作學習效率

有效的合作學習必須是在每個小組明確了學習任務之后，各組根據學案或者是教師給予的任務分工，在學生自主學習的基礎上進入合作探究。 要想向課堂 45 分鐘要質量， 就要最大限度地給學生充分參與的時間，保證學生能夠積極參與，達到有效參與，這和教師的備課是分不開的。 合理安排時間，給學生充分的展示自我的機會是非常重要的。 這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等， 組與組之間的競爭等，可以從思考問題的角度、 提出問題的有效性、參與程度及效果等形式為主，通過發表見解進行組內及全班互相交流，互相探討，提高小組合作學習的效率。

八、要加強感情交流，做好成果展示

成果展示環節是展示學習成果，使學生通過合作學習之后的學習匯報。 首先，形式多種多樣，不能單一，要依據每小組的情況，通過一定時間的訓練， 讓學生以不同的形式進行展示， 在展示環節中要注意學生展示的方式，展示中學生對所展示的小組的認可度。 其次，匯報員不能固定，要發揮小組長的作用，可以進行輪流匯報， 讓小組內的成員都能夠參與進去。 通常是以小組為單位，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報。再有就是針對某一組的學習成果大家展開討論、補充、提出質疑的時候，教師要注意傾聽，在小組中不能解決的時候教師要進行引導，但決不能包辦代替，否則就取代了學生的主體地位。 如果教師總是一味地去插言，會對學生的學習產生消極的影響。

九、要運用激勵機制，進行正確評價

評價是小組合作學習不可缺少的一環，激勵是升華學生情緒的一種驅動力。學生在參與學習的過程中需要教師的肯定，同時也需要教師的鼓舞，教師的作用就是要給學生以學習的動力，樹立他們學習的信心，以激發學生前進。

教師要面對小組，小組長面對組內成員，形成有效的評價機制，例如每堂課的個人與小組的評比，設立周、月、學期“冠軍”，讓學生能夠在不同的階段體驗不同的成果，讓后進生逐漸進步，讓學習優秀的學生及表現優秀的小組有內驅力，形成你追我趕的學習氛圍。 另外，教師在課堂中要關注小組活動的整個過程，特別要關注那些學困生及落后小組的學習情況，要對他們的進步進行及時的表揚激勵。另外就是建立小組合作學習檔案，對學生合作學習情況及時記錄，隨時跟蹤學生的成長軌跡，有效引導學生學習與成長。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式， 是培養學生良好學習品質的學習方法。語文教學中能夠讓學生主動參與到合作學習中去，就一定能夠起到事半功倍的效果。