現在初中語文教學淡化了漢語語法教學，但我始終沒有放棄漢語語法教學，把它貫穿在語文教學中。在教現代漢語詞性知識時,我曾用“在”做例子，指導學習，讓學生認識：辨析詞性應放在具體的語言環境中進行。

我曾經是這樣教學的。先講結論，后舉例，最后讓學生做題,訓練鞏固。

結論： （1） “在”+名詞（名詞短語），“在”是動詞。如，①他在遙遠的地方。 （2） “在”+動詞 （動詞短語），“在”是副詞。如，②同學們在學習。 （3）“在”+ 名詞、代詞 （名詞短語）+動詞 （動詞短語），“在”是介詞，如，③我們在球場上打球。

結果學生學得很吃力,我思考著換一種方法，改變教學程序，再教。

先設計了6個例句：①爸爸在家里看書；②外婆在洗衣服；③我在學校里；④在學校里，我學習很用功；⑤大伙都在看戲；⑥姐姐還在廠里。要求學生思考：

（1） 各句子中“在”是什么詞；（2） 把6個句子歸三類，說說每類有什么結構特征。再讓學生分組討論，分析、比較、歸納幾組句子的結構類型。接下來，我點撥了一下，學生比較輕松地得出了結論。最后，讓學生隨意舉幾個例子來驗證結論。當驗證的結果成立時，他們很高興，因為他們覺得自己有能力發現規律，感受到了學習的樂趣。這樣的教學，我覺得學生還是在老師規定的框框里打轉。

我又嘗試了分組自主探究學習的方法。學習完虛詞知識后，我給學生布置了鞏固、探究任務：

探討“在”的詞性和用法。分組合作，以某一閱讀材料為例，找出具體的句子，進行分析，總結規律，整理出相應的文字材料，進行交流。

一組以 《驛路梨花》 為例。

整理記錄：材料共用了21個“在”字，如：①只有在這深山中露宿了；②同行的老余是在邊境地區生活過多年的人；③有一隊解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜里淋了大雨；④我們正在勞動，突然樹林里閃出一群哈尼小姑娘；⑤你們看，那東西還在呢!

句①②③中的“在”是介詞。句④中的“正在” 是副詞。句⑤中的“在”是動詞。

另一組以 《小橘燈》 為例。

整理記錄：材料中共用了16個“在”字，11個為介詞?！八辉诩?，窗前桌子上留著一張條子”一句中的“在”字是動詞。

“過了會，又聽見有人在挪動那個竹凳子” 一句中的“在”字是副詞。另有“正在”、“實在”、“現在”等副詞的運用。

結論：“在”是漢語中的一個基本詞，使用的頻率高，而作介詞的情況最常見，作動詞、副詞的情況相對少一些，因此，它的主要語法功能是作介詞。

我比較了這三種方法。

方法一是傳統的灌輸法。這種直接告訴學生結論再訓練的方法，對教師來說，簡單而且不太費力。只要有足夠的訓練力度，效果好。從一定意義上講，這是把學生當作了接受知識的容器，時間久了，學生依賴性會強，思想會僵化，學習能力受到限制。

方法二是比較分析法。先讓學生接觸語言實際，在感性認識的基礎上，經過思維形成理性認識，符合學生的認識規律。培養了學生良好的學習習慣、思維品質；提高了學生的觀察、比較、分析、總結、歸納能力；激發了學習積極性和學習欲望。

方法三是自主探究法。體現了選擇性學習，照顧了學生的個體差異，有利于全體學生的實踐、體驗、領悟、提高。課標指出：

關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分地激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方法。自主探究方法體現了這一要求。

很明顯，灌輸法體現了以教師為中心、知識為中心的特征，學生處于被動地位，無法激發學生的積極性。比較分析法突出了學生學習的主體地位、思維的核心地位，有利于語文素養的形成。

自主探究法，教師大膽放手，讓學生養成獨立自主的學習習慣，為他們的發展奠定了基礎。從灌輸法到比較分析法和自主探究法，實現了兩個轉變：從教師為中心轉變到學生為中心，從重視對學生知識傳授到培養學生學習習慣、興趣和提高學習能力。

灌輸方法在中小學教學中是不可取的，比較分析法、自主探究法要根據學生的學習實際來選用。這三種方法反映了不同教學思想和教學理念，只有適應語文素養養成的教學方法，才是有效的方法，才是我們應該選擇的方法。