一、"合作學習"的概念

合作學習\\(cooperative learning\\)是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務,有明確責任分工的互助性學習. 近年來,合作學習機制在高中英語教學中受到了師生的熱烈歡迎,成為一種普遍的新型教學模式.

在合作學習中, 學生的主體地位得到充分發揮,他們不再是信息的被動接受者,而是知識獲取過程的主動參與者, 他們對學習不再感到害怕,反而對學習樂此不疲.

二、"合作學習"的教學組織策略

\\(一\\)合理分組

合作學習機制的實施要求教師將學生分成若干個學習小組. 有效的學生分組活動是精心設計的、有目的和有準備的教學活動,而不是教師在課堂教學中隨心所欲的一種教學方式. 根據學生實際學習能力和教學大綱內容, 教師可以依據不同類科目的要求而進行有目標的備課. 編寫教案時,先要充分考慮和策劃,內容包括:教學目的、教學形式、講授內容、講課用時等,這些內容將詳細地落實在教案上. 只有通過這種方式,教師才能在課堂上做到游刃有余,完成教學任務. 同時,學生也會在教師的精心、充分準備下,獲得更全面的知識,達到預期的教學效果.

\\(二\\)合作互助

合作學習機制的實施,最重要的是需要這一機制中的人員相互幫助,團結協作.因此,這就需要教師有意識地培養學生的合作能力,并及時對他們做出評價,從而使合作學習機制發揮最大的作用. 在這一過程中,教師也要引導學生正確地對他人的表現做出評價,了解小組成員之間的問答情況,尤其是讓學生在合作學習中學會正確地交流.

\\( 三 \\) 確定對合作小組學習結果的評價準則

教師要明確制定合理的評價準則.合理的評價準則會對學生產生重大的影響,它可以引導學生的主觀能動性,鼓勵他們自主學習. 但是不合理的評價準則也可能會打擊學生的積極性,使學生對學習失去興趣. 教師在面對小組活動做出評價的時候要注意,讓學生學到知識并不是小組活動的唯一目的,最重要的是鍛煉他們綜合理解和運用知識的能力,進而奠定下一步學習的基礎.

\\(四\\)教師的角色

教師在合作學習中的角色不再是主宰課堂的權威,而是合作學習的一名參與人員,這也是教師最大的變化. 與此同時,教師又是給學生提供參考意見和指導的后盾. 總的來說,教師的主要角色包括監督者、指導者、解惑者、決策者及評價者.

三、初中語文合作學習模式在實踐中存在的問題

但我們同時也應該看到,教師對小組合作學習還缺乏深入研究,許多教師對小組合作學習還存在誤解,因此在實施起來還存在種種問題,現歸納如下.

\\(一\\)分組的困難性

合作學習機制中的分組需要教師合理分配. 教師一般要考慮學生的性別、表現、學習能力等諸多因素. 但是在實際運用中會出現一系列問題,學困生的不配合導致優等生對分組不滿意,從而致使學困生產生自卑心理,合作小組陷入僵局. 如果按照"物以類聚"的分配方法,那成績較差的小組就可能遠遠落在后面,不能真正發揮合作學習的作用.

\\(二\\)合作的不積極性

在實施分組策略的過程中,出現了不和諧的現象:有一些學生會得到較好的發展,基本包攬了小組中的所有工作,積極主動地參與新的學習方法;但是還有一些學生,不管是因為性格還是學習能力的原因,經常會默默無聞,失去小組學習的意義.

\\(三\\)缺乏科學的評價體系

許多教師并未形成對學生的小組活動的良好而行之有效的評價體系. 往往是教師一聲令下,學生"嘰嘰喳喳",幾分鐘后,教師又是一聲令下,少數幾位發表短暫演講,教師給予一個微笑,或是一個點頭,或是幾句"很好,你很優秀"后活動結束,長此以往,并未能有效地激發與培養學生的發言積極性和主動性.

四、關于建立科學高效的合作學習機制的幾點建議

第一,教師在組建小組的時候,應充分考慮學生的興趣愛好、學習能力、知識水平、心理素質、性別差異及座位的擺放,構建最佳組合團隊. 此外,教師還要經常對合作學習進行總結,及時發現問題,并做相應調整,同時考慮學困生的個性和特長,使他們也有語言實踐的機會,使合作學習達到最理想的效果.

第二,發揮教師的主觀作用. 作為一種能夠充分發揮自主學習能力的學習方式,合作學習并不是讓教師放任學生,置之不理. 教師要是做的是在學生采用合作學習的學習方式時,合理地為學生擇取有效的學習任務、形式及時機,積極地組織學生進行合作學習,與此同時還要適時地了解各小組的合作活動,并對其不足的地方給予指正和指導.

總而言之,合作學習的學習方式是將原有的個人之間的學習競爭上升至團隊之間的競爭, 這樣不僅僅有助于增強學生的團結意識,還能增強其集體榮譽感.而且此類學習方式能夠讓教師因材施教,解決因學生差異大帶來的教學困難,改變原有的"教師講,學生聽""教師問,學生答"的教學模式,促使學生通過自主學習,真正在學習實踐中學會學習,從而推動每個學生的進步.