蘇霍姆林斯基在總結教學經驗時,曾經深刻指出:“教學和教育過程有三個源泉:科學、技巧和藝術”. 他把教學藝術同科學、技術并列,表明教學藝術的價值和作用. 劉國正先生也說:“語文教學既要有嚴謹的科學性 ,又要有感人的藝術性 . ”在新課程如火如荼地開展著的今天,語文教學要講究藝術性已得到廣大師生的認同. 在此,筆者就“活教是活學的源頭活水”這一話題,對初中語文教學藝術作點細微的探索,談點粗淺之見,拋磚引玉,期待各位同仁有更新的突破和更多的成功經驗分享.
1 靈活選用教學方法.
呂叔湘先生說過:如果說教學法是一把鑰匙的話,那么在所有教學法之上還有一把總的鑰匙,它的名字叫“活”. 不同的體裁,不同的篇幅,不同的難易程度,還有學生不同的程度與不同的學習階段,決定了語文教學是復雜多變的,要講究藝術,靈活選用教學方法,因材施教.
啟發式、探究式教學能夠調動學生的積極性,激發學生的求知欲,實踐證明教學效果良好,符合學生學習語文的規律. 如分析小說《故鄉》的主題思想時,可靈活選擇教學方法,抓住對比手法的運用, 靈活分解主題, 較有藝術性地進行 “質疑---點撥---導學”教學,可設計這樣一個啟發、探究程序:一、\\(1\\)少年閏土形象如何? ---健康,聰明,活潑的小英雄形象.\\(2\\)與“我”的交往如何? ---無話不說,親密無間.\\(3\\)中年閏土形象如何?---像個木偶人. \\(4\\)他為何產生如此巨大的變化? ---多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳---封建主義與帝國主義雙重壓迫,導致舊中國農村經濟全面破產.二、\\(1\\)二十年前楊二嫂形象如何?---雖然是以姿色招徠生意,卻也勉強自食其力. \\(2\\)二十年后楊二嫂形象又是如何? ---完全是一個貪小利嘴、破產的城鎮小市民形象. 三、\\(1\\)故鄉的出路究竟何在? ---改造舊社會,創造新生活. \\(2\\)故鄉的主題是什么? ---揭示了舊中國農村經濟的日益破敗,農民生活的日益貧困,舊社會對農民的重重殘害,表達了作者改造舊社會,創造新生活的強烈愿望和決心. 這樣,通過合理有序分解主題,化整為零,通過一系列小問題的靈活組合,引導學生進行小組討論、合作、探究,走一步,再走一步,啟發幫助學生漸漸消化難題,徹底領會小說《故鄉》的深刻主題思想.
教學方法選擇與組合的靈活性,可避免誤導學生,把學生從教師無意中劃定的無形怪圈中解放出來,突出“學生是學習和發展的主體”地位,通過小組自主學習、合作探究,引導學生靈活學習,提高分析問題和解決問題的能力,提高閱讀理解能力. 靈活選用教學方法,體現了初中語文教學的藝術.
2 創設話語情境,激活課堂氛圍.
巧妙創設話語情境,可激發學習興趣,激活語文課堂氛圍.
話語情景的創設講究語言藝術,力求做到引導語激情,過渡語引情,描述語動情,結束語深情. 文言文教學往往枯燥晦澀,學生無動于衷,在講授文言文《岳陽樓記》時,曾作過這樣的情境導入:“‘洞庭天下水,岳陽天下樓',洞庭湖萬頃碧波,岳陽樓枕山帶湖,神奇的自然遺產和珍貴的文化遺產完美組合,相得益彰.
一代名臣范仲淹的名文佳作《岳陽樓記》更是錦上添花,熠熠生輝,讓我們走進江南三大名樓之一的岳陽樓,作一次洞庭之游,作一次文化之旅;讓我們走進古仁人志士的內心,去感受他們的博大胸襟,去聆聽作者那先憂后樂的的拳拳心語. ”功夫不負有心人,一言激起千層浪,教師為文本潛心創設的話語情境,感染了學生,激活了課堂氛圍,調動了學習積極性. 良好的開端是成功的一半,有興趣的地方,就有靈感,本次課堂活動因開頭引人入勝,而循序漸進、水到渠成地實現了預定的認知目標,教學效果良好.
實踐證明,創設話語情境,激活課堂氛圍,具有較強的藝術性和科學性. 從開場白,到組織教學,到主要教學環節,到結束語,勻要精心設計,因勢利導,盡快讓學生進入語文教材的情境中.促使學生思維敏捷,行動積極,真正成為學習的主人;促使學生愛學語文,樂學語文,活學語文;促使師生互動,生生互動,避免教師一人唱“獨角戲”的尷尬,讓語文教學活動始終處于活躍歡快的狀態, 在潛移默化中提高學生的語文綜合素養. 不拘一格,巧妙創設話語情景,激活課堂氛圍,也體現了初中語文教學的藝術.
3 大膽取舍擴展教學內容,把語文學習融入生活.
首先,一方面,教師要高屋建瓴,總體把握教材,對一篇文章所承載的復雜的知識點進行大膽取舍,藝術性地去枝葉留主干,突出重點,分解難點,確定詳講、略講內容,有的放矢. 教學力求精當,切不可貪多求全,面面俱到,因貪圖撿幾?！爸ヂ椤倍鴣G失本該抱住的“西瓜”,得不償失. 例如在講授《荔枝蜜》時,筆者把訓練重點落在記敘線索與詞語搭配上,抓住散文“形散神聚”特點,抓住“我”對蜜蜂感情變化的線索,引導學生總體理解把握全文,領悟文章主題;借物吟人,借物抒情等寫作手法也要講透;至于文中對山、樹、果的描寫,可讓學生自學解決,不必逐一講解,關于標點符號用法,可待日后專題講解,暫不必提及,否則教學內容枝蔓會沖淡教學重點,也導致教學結構不嚴謹. 另一方面,一個單元的教學,也要總體把握,確定三維目標,藝術處理教材,整合教材,用活教材. 如精講篇目、課內閱讀篇目與課外閱讀篇目,可依據輕重緩急,區別對待;有時為了打開學生思路,加深理解,還要適當擴展教學內容,延伸課堂的文學空間,在興趣之處挖掘教材,在相關之處延伸教材,在不足之處擴展教材.
其次,生活蘊藏著無限的教育價值,要引導學生把語文學習融入生活. 美國教育家科勒涅斯強調:“語文學習的外延和生活的外延相等”.中國現代教育家陳鶴琴也說:“大社會,大自然,都是活教材.”新課程要求改變教學內容過于注重知識傳授的教學理念,要求加強課程內容與生活的聯系,充分利用學校、家庭、社區等教育資源,引導學生走向大社會,走向大自然,把語文學習融入生活,拓展學習空間;在生活大課堂學習語文,將課堂所學充分應用到生活中去,開展綜合性學習活動,溝通課堂內外,以教師的活教促進學生活學乃至活用,培養讀寫能力,提高學生文化素養,促進學生可持續發展,達到初中語文教學的最佳境界.
靈活善變,大膽取舍擴展教學內容,把語文學習融入生活,培訓修煉學生,結出美果,體現了初中語文教學藝術的魅力.
“問渠那得清如許 ,為有源頭活水來 ”, 教師活教是學生活學的源頭活水,教師的活教育行為和精神理念的光輝,將照耀著莘莘學子,啟迪著學生;教學是門藝術,語文教學應該講究藝術,要以藝術活泉、智慧活水,澆灌學生,培養學生,促進學生靈活學習,茁壯成長.路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索,在二十多年的教學生涯中,堅信活教是活學的源頭活水,堅持以活教促活學,曾培養學生多人多次獲得國家級、市級作文大獎,2013 年仲夏,捷報傳來,學生盧凌熒榮獲福建省高考文科裸分狀元,全校師生為之歡欣鼓舞. 教學藝術之花,幾度燦爛綻放時,為師者幸福分享學子成功的喜悅.誠然,語文教學藝術的運用,切忌隨心所欲,人言亦言,牽強附會,漫無邊際,一定要遵循原則:嚴格按照《新課程標準》,以教師的活教,扎實有效地訓練學生活學活用語文的能力,活而有據,活而不亂. 讓我們攜手徜徉在語文教學藝術的快樂海洋里.
