我們的初中語文教材內容是出于生活而又高于生活的，創設生活情境可以有效激發初中生的語文學習興趣。那么，究竟如何在初中語文課堂中有效創設生活情境呢?
一、結合多媒體創設生活情境
自從多媒體進入我們的課堂教學以來，給我們的初中語文課堂教學幫助不少。由于多媒體聲畫結合的特點，為我們的課堂教學創設生活化情境提供了有利的條件。在課堂教學過程中，我經常結合多媒體創設生活情境，這樣的生活情境創設方式受到了同學們的普遍歡迎。
例如，在執教《紀念白求恩》一課時，考慮到白求恩是同學們日常生活中經常聽到的一個人物，而傳統的教學方法僅僅是依靠教師單純的語言描述。而這種語言描述在對于白求恩的精神詮釋方面往往會顯得蒼白無力，不利于激發初中生的學習興趣?；诖朔N情況，我在上課之前，精選了1964 年的一部電影《白求恩大夫》中的部分片段，向同學們直觀地展示白求恩在手術中的整個過程———一邊做著手術，一邊是炮火連連，讓大家感受戰爭的殘酷性和一名醫生的高尚職業操守。同學們在觀看的過程中非常認真，注意力也非常集中。這比我們教師單純地進行語言描述或者是簡單的呈現幾張相關圖片給同學們看效果要好很多。同學們只有直觀地看到當時的情境，才能在其內心深處形成真正的沖擊，才可能真正激發出他們的語文學習興趣。
又如，在執教《白鵝》一課的時候，我事先到鄉下養鵝的農戶家里拍攝了很多關于白鵝的畫面。然后回來進行剪切和整理，最終制作了一個短短三分鐘的多媒體課件。在課堂上播放白鵝相關視頻時，同學們倍感親切，私下里紛紛議論起來?？吹疆嬅嬷邪座Z嬉戲、追趕、游泳、啄食的畫面，一下子勾起了同學們的生活體驗。事實上，在生活中同學們都或多或少的接觸過白鵝，白鵝也給同學們留下了深刻的印象。視頻播放完畢之后，看到同學們似乎還沉浸在剛才的畫面中，我有些不忍打斷他們的思緒，深情地說道: “白鵝是我們人類的朋友，在農村的很多農戶家里每年都會養幾只白鵝。這個視頻就是老師親自到老鄉家里拍攝的。你們在生活中見過白鵝嗎?”“見過?！蓖瑢W們回答的聲音非常高亢，儼然對白鵝非常了解。我接著說道: “事實上，白鵝還是天生的哨兵。在新疆地區，有很多養雞專業戶都會養幾只鵝，充當哨兵的作用。一旦發現天上有老鷹盤旋準備捉雞，白鵝就會大聲的尖叫，這時就會立刻引起主人的警醒，去驅趕老鷹。今天我們就學習新課《白鵝》，請同學們和我一起打開課本?！笔艿缴鲜錾钋榫硠撛O的刺激，同學們在接下來的新課學習中表現得非常積極，讓我非常滿意。
二、結合教師語言創設生活情境
結合教師語言創設生活情境是我們初中語文教師常用的生活情境創設方法之一。這種生活情境創設方法易于實施，僅僅需要教師的語言描述就可以。在具體的教學實踐中，我經常采取這種生活情境創設方法，取得了理想的課堂教學效果。
例如，在執教《長城謠》一課時，一開始我就問道: “同學們以前聽說過長城嗎?”問題拋出之后，同學們異口同聲的回答道: “聽說過?！甭牭酱蠹胰绱嘶卮?，我接著說道: “是啊，在日常生活中我們可以經常聽到或者看到關于長城的相關資料。對于長城雖然我們沒有親眼見過，但是長城在我們心目中的偉大印象是難以磨滅的。那么，你們是通過什么途徑了解長城的呢?”聽到這樣的提問，李 × 同學站起來說: “我是從電視上看到長城的，那巍峨的、盤延萬里的長城簡直是太壯觀了，真的為古人感到驕傲?！蓖?× 同學說: “我是聽我爸爸媽媽說起過的。他們在結婚時就是去北京度蜜月。
爸爸告訴我假如一個人一輩子都沒有去過長城的話那簡直太遺憾了，還說以后有時間一定帶我去呢?！眲?× 同學說: “我是在網上看到長城的。我曾經通過互聯網搜索過很多關于長城的資料，目前為止還記憶猶新?！蓖瑢W們接二連三的踴躍回答著問題。在描述長城的時候，他們的臉上總是充滿著自豪的笑容。而此時課堂導入也起到了目標性的效果，我說道: “剛才同學們說的都很好，長城在我們的心目當中留下了美好的印象。今天我們就學習新課———《長城謠》，看看課文中是怎樣描寫長城的?！庇捎谑艿街吧罨榫车挠绊?，同學們在接下來的時間里學習積極性很高，課堂教學效果非常好。
三、結合道具創設生活情境
除了上述兩種生活化情境創設方法之外，我們還可以結合一些道具進行生活化情境創設。這樣的生活情境創設方式也非常簡單，只要教師在課前準備一些與生活相關的、課文相關的道具即可。同學們看到生活中常見的道具，可以很容易激發他們學習的欲望。
例如，在執教《風箏》一課的時候，我事先準備了幾只風箏帶到課堂上。同學們看到生活中所熟悉的風箏，顯得非常興奮。劉 × 同學不禁地問道:
“老師這是要帶我們去放風箏嗎?”聽到這樣的詢問，我微笑著說道: “同學們在日常生活中一定見過風箏吧? 相信還有很多同學都放過風箏。那么，你們喜歡放風箏嗎?”聽到這樣的問題，同學們七嘴八舌的說道: “喜歡! ”不過，通過學生參差不齊地回答，可以看出有很多同學都沒有放過風箏。于是我接著說道: “今天我們就學習課文《風箏》，看看在課文中作者對于風箏又是一種怎樣的感情?！痹偃?，在執教《石榴》一課時，我事先去水果店買了幾個石榴呈現給大家看，看到熟悉的石榴，同學們似乎都有一種想把它吃掉的感覺。我們班最調皮的學生說道: “老師，您帶這些石榴是不是給我們吃的啊?”聽到他這樣說，我有點愕然，隨即說道: “這個問題先不回答你，請大家告訴我，你們在日常生活中吃過石榴嗎?”問題拋出之后所有同學都異口同聲地回答: “吃過! ”這樣的回答并沒有出乎我的意料，于是接著說道:
“那么你們之前對石榴進行過認真的觀察嗎?”在接下來的時間里，我和大家一起把石榴撥開，然后進行了細致的觀察。再進行課文學習，同學們很快掌握了相關的學習內容。雖然只是一些簡單的道具，但是對于激發學生的學習熱情方面是非常有效的。
四、結語
總而言之，在初中語文課堂中創設生活情境可以勾起學生的以往生活經驗，建立起生活與語文學科學習的聯系。這樣同學們在學習的時候無形中就會產生學習的興趣，這一點是其他教學方法所很難比擬的。希望本文的寫作可以對一線教師以啟發，積極參與到該問題的研究當中來，創設出更多有效的生活情境。
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