隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的初中語文教師對提問已經投以了足夠的關注。在全體教師的共同努力之下，課堂教學效率也得到了很大程度上的提高。雖然如此，在觀摩其他語文教師上課的時候，仍然經?？梢娨恍┍矶蕴釂?、隨意性提問以及包裝性提問等弊端。那么，究竟如何有效運用提問昵?通過多年的教學實踐經驗，我總結其中的幾點論述如下。
一、激將式提問
俗話說:請將小如激將。隨著初中生年齡的增長，越來越多的學生失去了主動回答問題的興趣。很多學生只要教師小點名都小愿意起來回答問題?；诖朔N情況，我認為應該適當的采用激將式提問來激發同學們的逆反心理，使其內心產生一種內驅力，主動回答教師所提出的問題。比如，教師提問課堂問題之后，如果見沒有同學舉手回答，就可以這樣說:
“我們班的同學個個都這么聰明，這么一個簡單的問題就能夠把大家難住嗎?誰能勇敢的站起來回答我的這個問題昵?”通過諸如之類的語言激勵往往可以收到很好的效果，把同學們推向回答問題的前臺。
在執教《曹劌論戰》一文的時候，為了提高課堂教學有效性，我就運用了分小組競賽的激將方法。我把全班同學分成兩個小組，然后提出一系列的問題，讓每個小組搶答。這樣，一連串的問題都被同學們踴躍的回答了，回答問題的正確性也非常高。記得有一個問題引起的反響最為強烈:“‘魯莊公’難道真的一無是處嗎?請為魯莊公正名”。這個問題在同學們之間激起了千層浪，兩個小組的同學之間進行了激烈的討論，同學們回答問題的積極性非常之高。
激將式提問是一種有效的提問方法，它們往往可以歪打正著，激起一些好勝心較強、心中已有所思的同學起來回答問題。但是需要注意的是:激將式提問小能過多的運用，它需要科學介理的進行。這樣才能真正起到事半功倍的效果。
二、分解式提問。
分解式提問也是我在課堂教學中常用的提問方式之一。大家都知道，我們的課堂提問必須要符介初中生的知識水平和接受能力。假如教師在課堂提問的時候提出的問題難度過大，往往會致使學生的思維產生中斷，課堂冷場，這樣就失去了提問的本質目的。遇到此種情況的時候，教師就應該試圖把一個大問題分解為若干個小問題，讓學生在回答這些小問題的過程中逐步解決大問題。
例如，在執教《故鄉》一課的時候，我先對課文進行了簡要的范讀和介紹，然后提出問題:“讀了課文之后同學們認為閏土究竟是一個什么樣的孩子昵?”問題拋出之后，久久沒有學生回答。我考慮可能問題問的過大了，隨即把這個問題分解為下而三個小問題:\\(1\\)閏土的紫色圓臉說明了什么?\\(2\\)閏土頭戴一頂小氈帽又說明了什么?\\(3\\)閏土為什么要頸套銀項圈昵?通過這樣的分解式提問，最終大家明自了，原來閏土就是一個具有健康膚色的、生長于浙江農村的，一個父母非常疼愛的孩子。
教學實踐表明，分解式提問是一種非常有效的課堂提問方式。這種提問方式一般運用于解答較難的問題，對于一些簡單的問題一般小需要采用這種提問方式。
三、試錯式提問
試錯式提問主要是指同學們回答問題小積極的情況下，教師故意給出一個錯誤的答案，挑起大家糾錯的心理，誘導同學們給出正確的答案。我在課堂教學中經常運用這種提問方式，且屢試小爽，取得了很好的教學效果，有效提高了課堂教學的效率。
例如，在執教《多收了三五斗米》一課的時候，我提出了這樣一個問題:“作者為什么在文章中寫了‘賤價巢米’之后，還要用那么多的文字來描寫‘街頭購物’昵?作者為什么小接著寫‘船頭議論’?你們知道是什么原因嗎?作者為什么這樣女排?”問題提出之后，很長時間同學們都沒有回答出該問題，見此情形，我接著說道:“事實上，問大家這個問題確實沒多少意義，因為豐收的時候卻比們年遭受到了更悲慘的命運，作者內心十分難過，寫小下去了，因此葉老干脆自接就換話題了。同學們認為是這樣嗎?”這個觀點拋出之后，同學們紛紛反對，對我的錯誤觀點進行了糾正。我也會心的笑了，看來教學效果達到了。
試錯式提問需要教師的靈活運用，非?？简灲處煹慕虒W相L智。因此，教師在備課的時候應該深讀、熟讀課文，只有這樣才能在遇到學生回答問題卡殼的時候，有效運用試錯式提問，有效激發同學們回答問題的積極性。
除了上述幾種提問方式之外，我們在初中語文課堂教學中還可以運用溫習式提問、定向式提問等提問方式。山于篇幅有效，在此就小過多贅述。希望本文的寫作可以對廣大一線教師以啟發，小斷提高課堂提問的有效性，最終達到提高初中語文課堂教學質量的目標。
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