本文認為教學中應綜合運用多種寫字訓練方法，加強對寫字姿勢的指導和監督，注重對漢字間架結構的講解，兼重毛筆書法教學。大家在相關論文寫作時，可以參考這篇題目為“六年級學生寫字能力培養探析”的小學語文教育論文。
原標題：小學六年級學生寫字素養評價研究
摘要：寫字素養是語文素養的重要組成部分，本文通過編制《小學六年級學生寫字素養評價標準》和《小學六年級學生寫字素養評價試卷》，對六年級學生的寫字素養現狀進行調查與評價。調查結果表明，六年級學生在書寫的正確性、流暢性、美觀性方面均存在不同程度的問題。通過分析，我們認為教學中應綜合運用多種寫字訓練方法，加強對寫字姿勢的指導和監督，注重對漢字間架結構的講解，兼重毛筆書法教學。
關鍵詞：小學生；六年級；寫字素養；評價研究
漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，是中華民族寶貴的文化遺產。書寫漢字對激發學生的愛國情感、促進學生智育、培養學生品格、提高學生審美情趣等方面有著重要的意義，教育部一位負責人曾明確提出“規范、端正、整潔地書寫漢字，是培養學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養?！盵1]小學階段是寫字素養形成和提升的關鍵時期，近年來，國家也相繼頒布了一系列文件倡導書法教育，促進提高學生的寫字素養。對當前小學生的寫字素養進行測查，能夠揭示小學生的寫字素養在哪些方面存在不足，從而為改進寫字教學與書法教育提供參考。
一、研究設計
1.評價標準制定
本文采用文本分析法對1992年《義務教育全日制語文教學大綱》、竇桂梅編寫的《小學語文質量目標手冊》以及《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》等進行分析，從中提取最關鍵、最有特征的指標作為評價小學生寫字素養的初級指標。通過骨干教師調查法和專家訪談法收集一線教師和專家的意見，對初級指標進行不斷地修改、完善與豐富，最終形成《小學六年級學生寫字素養評價標準》，作為評價學生寫字素養的主要依據。
《小學六年級學生寫字素養評價標準》包括“正確”“流暢”“美觀”3個一級維度和下設的11個二級維度?！罢_”是學生寫字素養評價中最重要的一個維度，指學生能按照寫字的要求和規則正確地書寫漢字。其中包含字形正確、坐姿正確、執筆方法正確和標點符號正確4個二級維度?！傲鲿场敝笇W生寫字的熟練程度，其中既有對寫字速度的總體要求，又有對每個字筆畫順暢性的具體要求。這一維度主要從每分鐘不少于15個字、起筆收筆干凈利落和行筆清晰三個方面來考察?！懊烙^”是對學生寫字的整體要求，指漢字結構安排和篇章布局的美觀。主要考查學生在書寫時能否做到結構勻稱、字居格中央、整行平直勻稱和通篇干凈整潔。具體評價標準如表1所示。
2.評價試卷編制
評價試卷的結構包括指導語和測試題兩個部分，指導語主要介紹本套試卷的名稱、適用測試對象及使用應注意的問題?？紤]到評價標準中所涉及的維度需要通過不同的方式進行全面考察，經過與書法教育專家的反復論證，在測試題中，本文最終選擇詞匯聽寫和古詩詞抄寫兩種方式進行測查。
詞匯聽寫部分主要考察“字形正確”維度，共聽寫57個漢字，其中包括19個兩字詞、1個三字詞和4個四字詞。這些詞匯均選自長春版小學五、六年級語文教科書課后相應的聽寫訓練，或生字出現在課文中組成的詞匯。要求學生在田字格中書寫。
古詩詞抄寫部分主要用于考察“流暢”和“美觀”維度，如“整行平直勻稱”“通篇干凈整潔”等。根據評價標準中對書寫速度“每分鐘不少于15個字”的要求，古詩詞抄寫字數應控制在71~88個字以內，因此本文最終選擇長春版小學語文教科書六年級上冊出現過的古詩詞《蜀相》作為抄寫內容。要求學生在空白紙面上抄寫，格式自行安排，并在15min內完成。
3.評價對象
本文選取了吉林省長春市F小學六年級一個班的學生和吉林市永吉縣K小學六年級兩個班的學生，共147人（其中F小學36人，K小學111人）。F小學和K小學一所來自城市，一所來自鄉鎮，所使用的語文教科書均為長春出版社出版，且兩所學校六年級學生的水平相當。
4.試卷評分與統計
本文共發放155份試卷，回收155份，其中有效試卷147份，有效回收率為94.84%.
由于寫字是動態過程，學生的坐姿和執筆姿勢一直處于變化中，因此本次評價中學生“坐姿正確”及“執筆方法正確”兩個維度為過程性評分，故評價試卷的卷面分為80分。評分時，“字形正確”“字居格中央”為客觀評分?！白中握_”滿分30分，寫錯一個字扣0.5分?！白志痈裰醒搿睗M分4分，只要在田字格中央書寫便給4分，若沒有則不給分。而對于其他維度，由于沒有量化的評分標準，評分會帶有一定主觀性，故邀請兩位書法教育專家進行示范評分，研究人員在把握專家評分基準的基礎上再對其他試卷進行評分。
評分結束后，研究人員將每個被試各個維度的得分數據錄入至excel表格中，計算各個被試的總分，分析學生寫字素養的整體狀況。同時計算所有被試各個維度的平均得分，與《小學六年級學生寫字素養評價標準》作比較，分析被試與評價標準的實際差距，進而得出學生在每個維度的具體表現。
二、調查結果分析
為掌握學生寫字素養的整體狀況，研究人員將學生測試所得總分按百分制的優、良、中、及格和不及格五個等級進行換算，統計后發現，在147名有效被試中，有1名學生的寫字素養能達到優秀水平，大約五分之一的學生能達到良好水平，而絕大多數學生的寫字素養處在中等及以下水平，甚至有1位學生不及格。這一調查結果表明，目前六年級學生寫字素養的整體狀況并不理想。
為了更加深入地了解六年級學生的寫字素養狀況，研究人員將學生在各個維度的平均得分率與《小學六年級學生寫字素養評價標準》進行對比，發現學生在各個維度的表現都存在不同程度的問題。
原標題：小學六年級學生寫字素養評價研究
摘要：寫字素養是語文素養的重要組成部分，本文通過編制《小學六年級學生寫字素養評價標準》和《小學六年級學生寫字素養評價試卷》，對六年級學生的寫字素養現狀進行調查與評價。調查結果表明，六年級學生在書寫的正確性、流暢性、美觀性方面均存在不同程度的問題。通過分析，我們認為教學中應綜合運用多種寫字訓練方法，加強對寫字姿勢的指導和監督，注重對漢字間架結構的講解，兼重毛筆書法教學。
關鍵詞：小學生；六年級；寫字素養；評價研究
漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，是中華民族寶貴的文化遺產。書寫漢字對激發學生的愛國情感、促進學生智育、培養學生品格、提高學生審美情趣等方面有著重要的意義，教育部一位負責人曾明確提出“規范、端正、整潔地書寫漢字，是培養學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養?！盵1]小學階段是寫字素養形成和提升的關鍵時期，近年來，國家也相繼頒布了一系列文件倡導書法教育，促進提高學生的寫字素養。對當前小學生的寫字素養進行測查，能夠揭示小學生的寫字素養在哪些方面存在不足，從而為改進寫字教學與書法教育提供參考。
一、研究設計
1.評價標準制定
本文采用文本分析法對1992年《義務教育全日制語文教學大綱》、竇桂梅編寫的《小學語文質量目標手冊》以及《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》等進行分析，從中提取最關鍵、最有特征的指標作為評價小學生寫字素養的初級指標。通過骨干教師調查法和專家訪談法收集一線教師和專家的意見，對初級指標進行不斷地修改、完善與豐富，最終形成《小學六年級學生寫字素養評價標準》，作為評價學生寫字素養的主要依據。
《小學六年級學生寫字素養評價標準》包括“正確”“流暢”“美觀”3個一級維度和下設的11個二級維度?！罢_”是學生寫字素養評價中最重要的一個維度，指學生能按照寫字的要求和規則正確地書寫漢字。其中包含字形正確、坐姿正確、執筆方法正確和標點符號正確4個二級維度?！傲鲿场敝笇W生寫字的熟練程度，其中既有對寫字速度的總體要求，又有對每個字筆畫順暢性的具體要求。這一維度主要從每分鐘不少于15個字、起筆收筆干凈利落和行筆清晰三個方面來考察?！懊烙^”是對學生寫字的整體要求，指漢字結構安排和篇章布局的美觀。主要考查學生在書寫時能否做到結構勻稱、字居格中央、整行平直勻稱和通篇干凈整潔。具體評價標準如表1所示。
2.評價試卷編制
評價試卷的結構包括指導語和測試題兩個部分，指導語主要介紹本套試卷的名稱、適用測試對象及使用應注意的問題?？紤]到評價標準中所涉及的維度需要通過不同的方式進行全面考察，經過與書法教育專家的反復論證，在測試題中，本文最終選擇詞匯聽寫和古詩詞抄寫兩種方式進行測查。
詞匯聽寫部分主要考察“字形正確”維度，共聽寫57個漢字，其中包括19個兩字詞、1個三字詞和4個四字詞。這些詞匯均選自長春版小學五、六年級語文教科書課后相應的聽寫訓練，或生字出現在課文中組成的詞匯。要求學生在田字格中書寫。
古詩詞抄寫部分主要用于考察“流暢”和“美觀”維度，如“整行平直勻稱”“通篇干凈整潔”等。根據評價標準中對書寫速度“每分鐘不少于15個字”的要求，古詩詞抄寫字數應控制在71~88個字以內，因此本文最終選擇長春版小學語文教科書六年級上冊出現過的古詩詞《蜀相》作為抄寫內容。要求學生在空白紙面上抄寫，格式自行安排，并在15min內完成。
3.評價對象
本文選取了吉林省長春市F小學六年級一個班的學生和吉林市永吉縣K小學六年級兩個班的學生，共147人（其中F小學36人，K小學111人）。F小學和K小學一所來自城市，一所來自鄉鎮，所使用的語文教科書均為長春出版社出版，且兩所學校六年級學生的水平相當。
4.試卷評分與統計
本文共發放155份試卷，回收155份，其中有效試卷147份，有效回收率為94.84%.
由于寫字是動態過程，學生的坐姿和執筆姿勢一直處于變化中，因此本次評價中學生“坐姿正確”及“執筆方法正確”兩個維度為過程性評分，故評價試卷的卷面分為80分。評分時，“字形正確”“字居格中央”為客觀評分?！白中握_”滿分30分，寫錯一個字扣0.5分?！白志痈裰醒搿睗M分4分，只要在田字格中央書寫便給4分，若沒有則不給分。而對于其他維度，由于沒有量化的評分標準，評分會帶有一定主觀性，故邀請兩位書法教育專家進行示范評分，研究人員在把握專家評分基準的基礎上再對其他試卷進行評分。
評分結束后，研究人員將每個被試各個維度的得分數據錄入至excel表格中，計算各個被試的總分，分析學生寫字素養的整體狀況。同時計算所有被試各個維度的平均得分，與《小學六年級學生寫字素養評價標準》作比較，分析被試與評價標準的實際差距，進而得出學生在每個維度的具體表現。
二、調查結果分析
為掌握學生寫字素養的整體狀況，研究人員將學生測試所得總分按百分制的優、良、中、及格和不及格五個等級進行換算，統計后發現，在147名有效被試中，有1名學生的寫字素養能達到優秀水平，大約五分之一的學生能達到良好水平，而絕大多數學生的寫字素養處在中等及以下水平，甚至有1位學生不及格。這一調查結果表明，目前六年級學生寫字素養的整體狀況并不理想。
為了更加深入地了解六年級學生的寫字素養狀況，研究人員將學生在各個維度的平均得分率與《小學六年級學生寫字素養評價標準》進行對比，發現學生在各個維度的表現都存在不同程度的問題。
