小學二年級的學生天真活潑精力十足對于課堂活動的參與度非常高但也具有集中精力學習的時間較短容易走神打鬧，思維理解能力側重于形象直觀的缺點。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“小學二年級語文教學質量的加強方法”的小學語文教育論文，供大家參考。
原標題：如何提高小學二年級語文教學質量
摘要：筆者借本文闡述小學二年級語文教學工作，針對如何提高小學二年級語文教學質量進行相關討論。
關鍵詞：小學語文；教學經驗；學習方法
小學二年級的學生天真活潑精力十足對于課堂活動的參與度非常高但也具有集中精力學習的時間較短容易走神打鬧，思維理解能力側重于形象直觀的缺點。他們一般喜歡在輕松活躍的環境中學習成長對于枯燥性記背內容反感。
一、提升課堂活躍度，激發學生學習興趣
一個良好的教學氛圍是保證學生樂于學習的重要基礎教師應致力于創建良好的課堂氣氛激發學生的內在情感與興趣，進而讓學生主動學習與探究。如在進行人教版小學二年級語文教材《回鄉偶書》這一課的教學時。筆者先讓學生回憶一下啟己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學生紛紛開始講述過年時老家里“陌生”的親人見到自己的感覺很多親人長輩叫不出名字但卻對自己特別好等等。學生通過這樣的回答也就從內心開始貼近一種思鄉的情懷開始走近詩人的內心。對于《回鄉偶書》這一首詩的理解就更深在進行后續教學時甚至還有學生提問詩人聽見小朋友問自己從哪里來時/臼清應該很難過吧？這明明就是自己的故鄉啊。筆者當場表揚了學生的提問與思考精神說：你可以想象自己是詩人，當你聽到小朋友這樣問你時你心里會怎么想又會怎么回答呢？學生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的這反而給學生留下了無窮的想象空間在對詩人心情的想象中掌生已經自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。
二、引入寓意式故事，閃起學生探知欲
小學二年級的學生喜歡聽故事喜歡看故事喜歡去了解不同故事中的情節與人物。而作為教學工作者，利用學生喜歡聽故事這一點就可以直接勾起學生的探知欲法多問一個“為什么”法多問一個“后來呢”.在這個過程中掌生已經不自覺地進入了學習的狀態進入了探究的狀態進入了主動學習、自發提問的狀態。如在進行人教版小學二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中筆者先給學生講了一個小故事卜個人總是夢想著發財夢想著有一天能一夜暴富于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊赴我中五百萬吧赴我中五百萬吧。每天每天堅持每天每天祈禱但直到死他都沒有得償所愿。死的那天他憤怒地質問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子你卻連我唯一的愿望都不肯滿足？上帝更憤怒地朝他大吼介··…“同學們你們猜上帝說了什么？在故事最具懸念的地方停了下來，學生的胃口全被吊了起來廠個個爭先恐后地開始問后來呢，后來上帝說了什么??？我猜上帝應該是說不勞而獲是不對的吧。當課堂氣氛完全進入活躍狀態時，學生們一個個眼睛發亮地看著我時，我說廠上帝說的是：`你倒是去買一張彩票??！”‘學生哄堂大笑在笑聲中明白做事情應看到本質應落實到行動中去加果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢？任何事都是有因才有果的。進入到課文中后掌生對于故事中的主人公只要葫蘆卻絲毫不關心葫蘆葉子葫蘆花狀態的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學方法不僅達到了緊緊抓住學生注意力的作用，而且有效地導入了課文赴學生在笑聲中得以感悟深刻的道理在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。
三、創新教學方法，使用多種教學形式
小學二年級的學生在學習語文的過程中，識字是其重要的學習內容。針對于小學二年級學生的識字任務筆者特意引入了字謎教學來指導學生寫字識字：例如：（1）守門員-閃關2）有人偷車-輸關3）一加一-王。這樣的教學滲透于每個識字教學過程中，讓學生得以體驗文字的奇妙并對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下掌生也會慢慢懂得編字謎的方法這時教師可以讓學生也來自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學生的學習興趣赴學生感覺像在做游戲一樣，同時還讓學生得以自己開動腦筋去聯想去記生字并且主動地去編寫有意思的謎面。筆者對于編字謎編得好的學生不僅會進行口頭表揚，還會有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵加上好玩的要求，學生的識字學習興趣大大提高，涌現了很多很有創意的字謎。例如〔1）一只牛猜一個字。答案是：生。（2）一邊是水，一邊是山猜一個字。答案是汕。（3）九十九猜一字。答案是白。（4）一邊是紅廠邊是綠廠邊喜風廠邊喜雨。答案是秋。
同時考慮到學生的心理狀態喜歡競爭與比賽筆者還特意為字謎比賽設置了小組對猜，讓集體的智慧與個人的創意為自己所在的小組加分。當然池會有學生在家查了資料過來用已有的字謎來讓對方組猜測。對于此筆者不加限制畢竟學生年紀偏小要求其全用自己想的字謎來競猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應該是沒有在課堂上出現過的并且要求其謎底是教材上的生字同時規定了每組可以出的字謎數量。在這樣的要求下掌生下課后主動去找資料的興趣大大增加，并且學會了如何去拓展自己的語文知識面。
四、結語
綜上所述作為一名小學二年級的語文教師在教學過程中應著重研究學生的心理與年齡特點，善于利用與引導學生的興趣點正確激發學生的學習興趣進而讓學生樂于學習莊動學習。在課堂教育時應多進行師生間的交往與互動激發學生的好奇心激發學生的自主學習欲望進而讓學生享受學習啟主學習最終達到提高小學二年級語文教學質量的目的。
參考文獻：
[1]姚傅昊。淺談小學二年級語文教學經驗藝術策略[J]。方法交流，2013,（06）。
[2]張敏明。奏響預習五部曲，為語文學習導航-略談小學二年級語文的有效預習[J]。小學教學研究，2012,（1.）。
[3]侯彩俠。小學二年級語文知識積累闡述[J]。經驗交流，2012,（10）。
原標題：如何提高小學二年級語文教學質量
摘要：筆者借本文闡述小學二年級語文教學工作，針對如何提高小學二年級語文教學質量進行相關討論。
關鍵詞：小學語文；教學經驗；學習方法
小學二年級的學生天真活潑精力十足對于課堂活動的參與度非常高但也具有集中精力學習的時間較短容易走神打鬧，思維理解能力側重于形象直觀的缺點。他們一般喜歡在輕松活躍的環境中學習成長對于枯燥性記背內容反感。
一、提升課堂活躍度，激發學生學習興趣
一個良好的教學氛圍是保證學生樂于學習的重要基礎教師應致力于創建良好的課堂氣氛激發學生的內在情感與興趣，進而讓學生主動學習與探究。如在進行人教版小學二年級語文教材《回鄉偶書》這一課的教學時。筆者先讓學生回憶一下啟己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學生紛紛開始講述過年時老家里“陌生”的親人見到自己的感覺很多親人長輩叫不出名字但卻對自己特別好等等。學生通過這樣的回答也就從內心開始貼近一種思鄉的情懷開始走近詩人的內心。對于《回鄉偶書》這一首詩的理解就更深在進行后續教學時甚至還有學生提問詩人聽見小朋友問自己從哪里來時/臼清應該很難過吧？這明明就是自己的故鄉啊。筆者當場表揚了學生的提問與思考精神說：你可以想象自己是詩人，當你聽到小朋友這樣問你時你心里會怎么想又會怎么回答呢？學生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的這反而給學生留下了無窮的想象空間在對詩人心情的想象中掌生已經自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。
二、引入寓意式故事，閃起學生探知欲
小學二年級的學生喜歡聽故事喜歡看故事喜歡去了解不同故事中的情節與人物。而作為教學工作者，利用學生喜歡聽故事這一點就可以直接勾起學生的探知欲法多問一個“為什么”法多問一個“后來呢”.在這個過程中掌生已經不自覺地進入了學習的狀態進入了探究的狀態進入了主動學習、自發提問的狀態。如在進行人教版小學二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中筆者先給學生講了一個小故事卜個人總是夢想著發財夢想著有一天能一夜暴富于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊赴我中五百萬吧赴我中五百萬吧。每天每天堅持每天每天祈禱但直到死他都沒有得償所愿。死的那天他憤怒地質問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子你卻連我唯一的愿望都不肯滿足？上帝更憤怒地朝他大吼介··…“同學們你們猜上帝說了什么？在故事最具懸念的地方停了下來，學生的胃口全被吊了起來廠個個爭先恐后地開始問后來呢，后來上帝說了什么??？我猜上帝應該是說不勞而獲是不對的吧。當課堂氣氛完全進入活躍狀態時，學生們一個個眼睛發亮地看著我時，我說廠上帝說的是：`你倒是去買一張彩票??！”‘學生哄堂大笑在笑聲中明白做事情應看到本質應落實到行動中去加果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢？任何事都是有因才有果的。進入到課文中后掌生對于故事中的主人公只要葫蘆卻絲毫不關心葫蘆葉子葫蘆花狀態的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學方法不僅達到了緊緊抓住學生注意力的作用，而且有效地導入了課文赴學生在笑聲中得以感悟深刻的道理在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。
三、創新教學方法，使用多種教學形式
小學二年級的學生在學習語文的過程中，識字是其重要的學習內容。針對于小學二年級學生的識字任務筆者特意引入了字謎教學來指導學生寫字識字：例如：（1）守門員-閃關2）有人偷車-輸關3）一加一-王。這樣的教學滲透于每個識字教學過程中，讓學生得以體驗文字的奇妙并對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下掌生也會慢慢懂得編字謎的方法這時教師可以讓學生也來自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學生的學習興趣赴學生感覺像在做游戲一樣，同時還讓學生得以自己開動腦筋去聯想去記生字并且主動地去編寫有意思的謎面。筆者對于編字謎編得好的學生不僅會進行口頭表揚，還會有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵加上好玩的要求，學生的識字學習興趣大大提高，涌現了很多很有創意的字謎。例如〔1）一只牛猜一個字。答案是：生。（2）一邊是水，一邊是山猜一個字。答案是汕。（3）九十九猜一字。答案是白。（4）一邊是紅廠邊是綠廠邊喜風廠邊喜雨。答案是秋。
同時考慮到學生的心理狀態喜歡競爭與比賽筆者還特意為字謎比賽設置了小組對猜，讓集體的智慧與個人的創意為自己所在的小組加分。當然池會有學生在家查了資料過來用已有的字謎來讓對方組猜測。對于此筆者不加限制畢竟學生年紀偏小要求其全用自己想的字謎來競猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應該是沒有在課堂上出現過的并且要求其謎底是教材上的生字同時規定了每組可以出的字謎數量。在這樣的要求下掌生下課后主動去找資料的興趣大大增加，并且學會了如何去拓展自己的語文知識面。
四、結語
綜上所述作為一名小學二年級的語文教師在教學過程中應著重研究學生的心理與年齡特點，善于利用與引導學生的興趣點正確激發學生的學習興趣進而讓學生樂于學習莊動學習。在課堂教育時應多進行師生間的交往與互動激發學生的好奇心激發學生的自主學習欲望進而讓學生享受學習啟主學習最終達到提高小學二年級語文教學質量的目的。
參考文獻：
[1]姚傅昊。淺談小學二年級語文教學經驗藝術策略[J]。方法交流，2013,（06）。
[2]張敏明。奏響預習五部曲，為語文學習導航-略談小學二年級語文的有效預習[J]。小學教學研究，2012,（1.）。
[3]侯彩俠。小學二年級語文知識積累闡述[J]。經驗交流，2012,（10）。
