本篇論文目錄導航：
【題目】小學語文多維互動教學模式構建
【第一章】小學語文教學困境研究引言
【第二章】小學語文多維互動教學模式的概念及特征
【3.1 3.2】互動教學共同認知與分級遞進原則
【3.3 - 3.5】互動教學其他實施原則
【4.1 4.2】師生雙向協作備課
【4.3 4.4】活動對接承載教學互動
【結語/參考文獻】互動教學在小學語文中的應用結語與參考文獻
結 語
探討有效的小學語文多維互動教學，歸根結底就是要尊重學生學習的主體性，就是要在教學中還學生學習的主動權，就是要構建良好的師生互動平臺，以此促進師生綜合素質的全面提升，小學語文課才能長效煥發生機活力。
實現小學語文課堂真正意義上的互動，既須改變小學語文課堂上教師機械講授、學生被動接受的局面，又須防止語文課堂停留在"假熱鬧"、"偽互動"的表面。正是基于這些認識，筆者萃取影響較為廣泛的一些優秀教學模式研究成果，如主動學習教育模式、"問題討論"教學模式、"差異參與，自助合作"教學模式、小組合作討論教學模式、"導生制"教學模式等等，集各家之所長，因地制宜地結合小學生身心特點、學習特點以及小學語文學科特點，通過實踐探索，總結提煉出小學語文多維互動教學模式。該模式從多維互動系統的高度重新詮釋主體互動，靈活搭建教師、學生個體、小組（學生群體）之間的三級多層互動網絡，并匯集教學要素（如工具、時間、空間）與資源，與教學主體一同構成更深層的高級多維互動，從而提升教學的綜合效果。
本模式具有多主體、多層面、多層次、分階段的互動特色，具體特點表現為互動主體多元、互動內容多維、互動形式多樣、互動媒介豐富。就如何實施提出了具體的實施原則與實施策略，能為廣大小學語文教師展開多維互動教學提供一條有益的學習途徑，并能引發教學上的創新思考。
筆者運用本模式展開小學語文教學以來，取得了非常好的教學成績。所帶班級小學語文學科期末測評平均分與優秀率多次排名年級第一，學生在校、市級語文寫字、作文、演講、知識競賽比賽中表現突出。其中，經由筆者采用本模式指導的學生習作《美麗的東江湖》獲湖南省第一屆小學生優秀習作評選活動特等獎。
本人運用本模式執教的習作教學《小城鳳凰》成為郴州市新課改骨干教師培訓的觀摩學習課。
從小學語文多維互動教學模式的未來發展看，除了從課堂應用角度做研究外，還可以從小學語文多維互動教學模式評價與管理、優化小學語文多維互動軟硬件配置、小學語文多維互動模式數據化研究等方面作進一步的研究。
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