一、引導觀察

在指導習作過程中，常常發現有的同學因為生活環境的局限性，對事未能認真觀察或不感興趣，未能調動起潛在意識，所以遇到作文時，常常感到無話可說，或不知怎樣開頭落筆。

本來存在的豐富，色彩的想象力逐漸的變成一種定性的思維，什么都是那樣的平淡，失去了該有的色彩。針對這種情況怎么辦哪？老師應該教會觀察。觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動。小學生觀察水平較低，觀察的目的性，順序性都不強，精確性也不夠。但是他們對新鮮事物的想象力確實無比的廣闊，都富有神秘的色彩。因此教師必須引導學生去進行仔細觀察，對觀察到的現象進行思考，不要束縛自己的想象力。通過觀察、想象，使他們能寫出自己當時身臨其境的感受。

例如在指導寫小動物金魚時教師首先讓學生說說他們看到過的金魚，學生只能說出大概特征，所以就引導他們仔細認真觀察，首先從金魚的外形觀察起，從頭到尾，眼睛、嘴巴、魚鰭、魚鱗等，仔仔細細地看一看，想一想，說一說，再引導他們觀察金魚的動態，游動時頭尾各部分是怎樣的。仔細觀察后學生寫的興趣就有了，基本上能把金魚寫得活靈活現。

最后教師引導學生歸納觀察方法。從頭到尾、由靜到動，并由此及彼，指出觀察其他事物都要按一定順序進行。學生有了觀察這根拐棍，就能憑借它走向更廣闊的生活空間，寫出內容豐富的話來。

二、廣泛閱讀

小學生的想象往往不受客觀事物的制約，想象比較豐富獨特，奇思妙想經常涌現。借此時機，就要在培養學生廣泛閱讀上下功夫，讓學生大量閱讀，拓寬知識渠道，增長見聞。

這樣行文構思，才能產生豐富的想象。一篇文質兼美的文章，里面往往蘊含著豐富的句式和多彩的詞匯。學生通過積累、摘抄，掌握各種形象的詞句是促進習作主體深化的重要條件。

學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不會記住和理解其中的妙詞佳句；如果意思領會不正確，寫作時就會出現用句就不恰當、不自如，張冠李戴。因此教師要善于激發學生的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，去理解。學會了想象，就可以博采眾長，汲取范文的精華，為我所用，信手拈來，妙筆生花。這樣通過思維訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力和想象力。教師要大膽相信學生的想象力能力，相信他們通過讀、想、能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的想象力。

三、帶領實踐

著名的教育學家葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！?/p>

因此，教師要根據低年級學生好動好玩的年齡特點，盡可能地創造和利用各種條件，帶領學生去開展豐富多彩的課外活動。在活動中，教師可以指導學生觀察、想象、體會，使他們覺得這種活動的確可以成為他們寫話的內容。

如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗?！毙稳萆汉鞯模骸坝械南窬`開的花朵，有的像美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”老師應該準備些相應的圖片，實物放在學生面前，學生一看根據自己的思維想象，教師在旁邊可以指導學生觀察、想象、體會，使他們覺得這種課堂活動的確可以寫出他們內心色彩斑斕的內容。

四、習慣養成

學生只有對語文的學科寫作文產生了興趣，才能積極主動地自覺思考，才能取得最佳的寫作效果，學生有了寫作興趣，作文寫作對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越來越想寫，越寫作越愛想象，有興趣的寫作事半功倍，相反，如果學生的寫作文不感興趣，情況就大相徑庭?！皬娕さ墓喜惶稹?學生在逼迫的狀態下被動的寫作，寫出的文章的效果必定事倍功半。

想象能力的培養是小學語文教學改革的重要內容，能夠使學生的潛能得到最大限度的發揮。在傳統教學中學生處于被動的地位，往往不能夠獨立思考，單純吸收教師所傳授的內容，進而簡單的寫一寫平淡的事情，反而脫離了現階段孩子們應具有的豐富想象力，使得自己的想象力得不到發揮，形成不了自己的觀念。而素質教育中強調學生為主的教學方法，通過對各種教學方法的應用，使學生能夠在想象力的天空中自由翱翔，從而形成具有自我個性的思維方法。

培養和提高小學學生的想象力，教師就要善于引導學生觀察，充分激發學生想象，積極帶領學生實踐，積累寫話材料，指導寫話方法。教師要能激起學生的寫話欲望，就像葉圣陶先生所說的使學生能夠“我心寫我口”,從而為高段習作打下扎實的基礎。