作文，向來是人們最發愁的學習部分。不單單學生愁寫，老師愁教，家長還愁如何輔導。在學生對寫作發愁的時候，面對老師布置的寫作任務，學生往往翻閱作文書或者上網摘抄，來完成自己的任務。家長們總是認為多為孩子買一些作文書就可以幫助孩子提高寫作水平，但這樣往往成了學生不認真完成寫作任務的幫兇。因此，我們要從根源上找出學生對寫作發愁，教師教學低效的原因。

一、小學作文教學低效的原因

（一）學生對寫作存在認知錯誤

現在小學生，如果被問到什么作業最難完成，他們一定毫不猶豫地回答是作文。這就可以看出，寫作難在學生們的觀念中已經根深蒂固，一提作文必然會使學生產生一種畏懼感，很難下手。

為何學生會產生這種錯誤的觀念呢？那是因為，學生們一直以來就把寫作當成語文考試的一個題型，完全是為考試而寫作，它需要花費很長的時間去思考寫的內容，還要很長時間去思考如何表達，最后還要工工整整地寫下來。這無疑是語文試卷中最難的一部分，因此，學生便對其產生愈演愈烈的畏懼，一直延續終身。

所以在小學階段，在學生最初接觸到作文的情況時，必須要引導學生形成正確的認知，明白作文只是描繪自己生活原貌，進行情感表達的一種方式，是由自己主導的。學生這樣來想，便不會有畏懼心理了。

（二）學生寫作興趣較低，交流較少

興趣是做任何事情強大的動力，學生在寫作初期，因新鮮感定能夠產生一定的興趣，若學生在進行寫作實踐后，能夠獲得老師的認可，其學習興趣和動力就會增加，但如果不被認可，則會使興趣動力大大減少。但是，我們要知道，無論哪個學生，在一定的階段都會遇到寫作瓶頸期，這個時期里，學生面對作文題目毫無靈感，惆悵萬分，不知如何下手。解決這一問題的主要方法是進行交流，使學生靈感碰撞，激發更多的想法。譬如，在人教版三年級語文課本中有一篇以“這就是我”為標題的作文。在學生完成了寫作任務后，可以讓學生分小組進行互閱交流，讓學生相互評定，激發學生另類思維。

（三）學生寫作技巧不足

學生在寫作文時，還有的一大重要難題是如何表達，也就是寫作技巧的不足。學生在正確理解作文的表意后，往往能夠搜索出可用的素材，即想要表述的事件，但往往因寫作技巧和語言表達能力較弱，不能夠很好地表達出自己的寫作初衷，使同學甚至老師閱讀時都不能很好地理解。但在教師進行寫作技巧教授時，學生時常不能很好地理解和運用，對此，教師應該根據學生的水平特點，深入淺出地引導學生 : 為什么你說話時不覺得困難呢？

因為你每天都在說話，每天都在學習說話，這樣說話的水平和技巧會不斷地提升。對于寫作也是如此。你們現在感覺自己寫作困難是因為平時寫作較少，寫得多了，寫作技巧和水平自然而然就提上去了，寫作就變得和說話一樣簡單了?？梢詮膶懭沼涢_始，大家在寫日記的過程中提高自己的寫作水平。

二、針對小學語文作文教學低效的對策方案

上面了解到學生主觀方面的問題，我們可以就學生的這些問題以及教師的教學缺陷提出一些對策建議，幫助教師提高語文作文教學的效率。

（一）保持學生個性，促進情感表達

在消除了學生對作文的認知錯誤后，寫作就變成了學生感情表達的方試。要知道，每個人都是不同的，都有自己的個性，在情感表達方面也是。對于同一個事情，不同的學生就會產生不同的想法和體會，表達在作文中也不盡相同，因此，教師在指導學生寫作時不能禁錮學生的思維方式，使學生闡述自己真正的想法。

現在很多學生的作文都缺乏一種真實感，沒有真情流露，這樣的文章并不是我們想要的，也不是我們提高學生寫作技巧的目的。

像在人教版教材中有這樣一篇作文“回憶一下你學會了哪些本領，在學習本領的過程中，有哪些趣事，有什么體會?！边@種寫體會的作文，學生的體會往往大不相同，針對不同，教師應該一一分析指導，但不能泯滅學生的本性，保持學生個性。

（二）拓展學生思維，激發學生靈感

我們不難發現，在小學階段，高年級的作文往往失去了低年級作文的風趣，奇異和新穎。這是教師長時間將學生思維定式的結果。作為教師，我們不能將一種或幾種寫作方式強制性地灌輸在學生身上，限制學生思維。我們要保護好學生的好奇心，探索心，加強學生間以及師生間的交流，培養學生的創造力，提高學生對寫作的興趣。

（三）通過修改提高寫作技巧

從古代“文不厭改”到何其芳先生的“修改是寫作的一個重要部分?！睙o不顯示了修改的重要作用。對于作文的修改，我們不能傳統地讓教師進行修改，而是要讓學生自己修改，教師只是在旁作為指導，加以提點。這樣，學生能夠通過不斷地修改來發現問題，解決問題，從而提高自己的寫作水平。

以上，便是我所了解的問題分析和解決方案。要想提高學生的寫作能力，提高作文教學效率，必須從學生和教師兩方面入手，從根源上解決問題。

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