有人認為，作文教學要追求"認知訓練的有序、寫作能力訓練的有序和評價修改訓練的有序",同時提出了"縱橫交錯、點面結合、螺旋提升"的教學模式。這種觀點基本上涵蓋了作文教學各個方面，但是卻忽略了執教者自身的寫作能力訓練體系的構建，并且并沒有給出扎實、可行的方案，無法形成教學價值。有人認為，寫作教學，針對基礎薄弱的學生，應該堅持"低起點、小坡度、強訓練、重實效的原則",主張循序漸進地推進高中三年的作文教學。這種重視強化訓練的思想，固然能夠提高寫作的技巧性，但是因為沒有構建起強大的認知體系，也不可能產生理想的教學效果，在這樣的背景下，學生的作品匠氣會多一些，靈氣會少一些。

一。構建教師版自我訓練序列化體系

教師經歷寫作系列化體驗，能夠深諳寫作的規律，體味其中的甘苦，探幽察微，獲得"切膚之痛",然后，才能把握寫作教學的立足點、關鍵點、著力點，才有資格指導學生。沒有一番自我的歷練，如同霧里看花，隔鞋瘙癢，以己昏昏，如何使人昭昭?

因此，教師一方面要為學生設計橫貫高中三年的序列化訓練體系，一方面要同步與學生一道實施，親身體驗序列的合理性、可行性，及時總結，不斷升華。這樣做不僅使自己獲得寶貴的教學資源，而且，還能夠帶動學生進入訓練體系，起到示范引領的作用。

筆者根據自身特點，設計了三年的體系，如高一的記敘文序列：

1.程序性體系。設計記敘文訓練體系。筑牢記敘文寫作的專業知識，寫出讀書筆記，提煉寫作技巧，摸索出記敘文寫作訓練點，與學生同步實施、檢測。

2. 陳述性體系：認真鉆研教材，熟悉銘記教材中一切有價值的名句、段、篇，圍繞教材，拓展閱讀與記敘文體裁相關的作品，提煉精華，產生思想，扎實做出筆記。

3.多元評價體系。從寫作內容而言，就立意、剪材、線索、結構、修飾、開頭、結尾、過渡、懸念、伏筆、照應、插敘等方面給予立體評價，從評價主體而言，自評、他評、班級展示、投稿等方式綜合運用。

4.反思探究體系。注意持續地保存實施痕跡，積累原始資料，科學記錄；編寫教學日志、階段總結，尋求同事對話，構建交流渠道，利用區域平臺、外出學習、QQ群、微信等媒介，獲得新的理論，借鑒他人研究和實踐成果。最后要積極撰寫出研究論文，積極尋求發表，獲得更多的反思機會和幫助。

二。構建學生版寫作訓練序列化體系

基于學情的寫作訓練體系必須考慮到現實的可操作性，既不能大量占用學生的學習時間，也不能降低要求，過分遷就。同時，我們必須切實尊重教材，不妨以新課程標準為指導，以教材為基本平臺，綜合考慮，統籌兼顧。高中生已經具備了一定的記敘文的寫作能力，但是，仍有較大的提升空間，作為從義務教育階段到高中階段過渡的起始年級，還應該訓練記敘文寫作為主，適當兼顧議論性文體的訓練?；趯W生個體差異，高二階段我們可以以訓練議論文寫作為主，兼顧記敘文、文學性作品、實用文體的訓練，而高三階段則應該靈活地強化考場作文的訓練。但是，無論哪一個階段，都要切實全面設計，不可有所偏廢。

比如高一的記敘文序列：

1.程序性體系。涵蓋"基礎等級"的立意、選材、組材、結構、語言、書寫等基礎性方面的要求，即能寫出；"發展等級"的語言特色、行文風格、藝術修飾、創新性等個性化方面的要求，即能寫好，寫出特色。

2.陳述性體系：抓住教材，"認真學習課文，接近作者，去感悟血脈親情，欣賞壯美河山，聆聽心靈呼喚，采擷智慧之花",儲備充足的寫作資源；開設閱讀課，倡導瀏覽、精讀，持續推進，扎實積累，養成做讀書筆記的良好習慣。定期舉辦讀書沙龍活動，吸引學生"好讀書".

3.多元評價體系。根據記敘文寫作技能點，設計出評價表，積極展開自評、互評的活動，構建評價小組，積極推進多種形式的展示活動，形成習慣，營造交流氛圍，促進寫作。教師版序列與學生版序列必須并行推進，教學相長，二者只有達到了"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色"的境界，才能使寫作教學序列化設計轉變成理想的教學效果。