在現實的備考過程中很多教特長班的教師認為作 文是 一種“慢功 夫 ”,而 自己面對的特長生作文功底差，復習時間緊迫，于是常?！盁o心戀戰”,往往“草草收尾”,最后導致語文成績不理想。 那么如何訓練才能有效地提高特長生的作文水平， 使他們在短期內作文水平有所提升呢？
一、強化審題訓練，確保立意準確
作文成績的高低很大程度上取決于立意準確與否， 很難想象一篇出手即偏題的文章能得到及格分。 所以即使特長生教學的時間再緊迫也一定要分類組織進行 “命題作文”“漫畫作文”“新材料作文” 等一系列審題、立意訓練。 在訓練的過程中可以分出輕重緩急， 根據近些年的考題情況把訓練的重點放到“新材料作文”的審題立意訓練上，但不要給太多方法，方法太多會導致特長生“消化不良”,因此，可以重點給學生介紹以下兩種實用且易操作的方法。
（一 ）抓關鍵語句法
這里的關鍵語句主要是指作文試題中的議論性、 抒情性的句子和材料中反復出現的句子， 有時也可能是人物富有哲理性的句子。
（二 ）由果析因法
任何事物的產生、變化和發展，都有其內在和外在的原因。 因此，分析材料的因果聯系，從原因切入立意，重點分析材料中談到了什么人或物， 他們說了什么或做了什么？ 產生了什么結果？ 為什么會有這種結果？ 這樣一層一層設問，通過分析原因最終確立最佳立意。
二、注重素材積累，確保有話可言
統一閱卷時教師們往往抱怨學生的作文素材千篇一律， 而且這種現象特長生更為明顯。 其實造成特長生作文語言干癟、空洞的原因很簡單，即閱讀量少，缺少對生活的深入觀察和體味。 而改進提升的途徑也很 簡 單 就 是 引 導 學 生 做 好 大 量 地 閱 讀 工作，并從閱讀中積累佳文妙句，把自己的感悟及時記錄下來以備不時之需。
（一 ）充分放權給學生
每周至少拿出兩節閱讀課， 在閱讀課上可以發教師預設的素材， 讓學生提煉概括后記憶；也可以學生自由閱讀，然后交流反饋，最后記憶。 而我通常是以話題為線索，給學生提供同一話題的諸多名人名言和事例。 然后引導學生從事例中提取自己所需的素材，并進行適當的分析議論。 也因此使得在學生眼中枯燥繁重的寫作課充滿了生機。 為了一個事例的運用學生經?！按綐屔鄳稹?在討論爭辯中提高了寫作的水平。
（二 ）分類整理 ,有備無患
近些年高考越來越關注學生的成長體驗， 寫作考查的角度很多涉及的題材主要有成長、愛心、情感（親情、友情）、價值觀等等。 這就要求平時要廣泛搜集材料，分類整理， 有計劃地把平時自己發給學生的素材歸類，幫助學生搭建豐富多彩的素材庫，并牢牢記在腦海里，要用時就能信手拈來。 這樣就避免了在考場寫作時感覺大腦一片空白，無話可說的尷尬場面。 但是教師必須明白一個概念，并不是素材發了學生就會了，尤其是體育生，平時養成了懶散的習慣，要想讓 他們記住我們花心血準備的素材 ,只有勤加督促，檢查過關，永遠不要指望他們能夠自覺地記到腦海里。
三、強化仿寫，確保結構清晰
由于特長生本身知識儲備就相對較少，因此，很多學生的習作語言空洞無物，思路混亂，結構不嚴謹，全文沒有亮點和新意可言，導致作文成績一塌糊涂。 基于此考慮，給學生提供一篇可供模仿的范文讓其仿寫就顯得至為重要。 這就要求我們在平時的模擬考試后認真批閱學生的習作， 把試卷中脫穎而出的高分作文拿出來， 幫助學生分析考場作文的優缺點，然后讓他們再仔細研讀體會，在此基礎上進行仿寫，以追求形似為起點，以追求神似為落點， 最終達到能在有限時間內迅速成文的水平。 同時，還可以叫他們每周抄寫兩篇好文章，俗話說：“天下文章一大抄，抄來抄去有提高。 ”在這我想補充說明的一點是，仿寫的例文寫作思路最好是學生最容易接受的，自己選擇的而不是教師強加的， 這樣仿寫起來容易上手。 另外因為是特長生所以從仿寫的套路上只要練好一種即可，也不宜過多。
四、修改升格，確保穩步提升
在教學生活中很多教師的作文講評課上的可能都很簡單， 不注意講評課的設計與安排，往往都是從頭講到尾，眉毛胡子一把抓，最后什么也沒抓住。其實特長生的作文基礎雖然差， 但只要我們能端正認識， 充分利用好作文講評課，特長生的作文增長效果還是很明顯的。
我們應該在講評之前先分析本次考試學生作文中的共性問題有哪些？ 我們想重點解決哪一個？ 如何解決這個問題？ 最好一次只講一個問題，然后跟進一個作文訓練，在輔導批改時重點看講評點的改進情況， 對學生進步的地方及時表揚，已達到最佳效果。
五、抓好專長，以逸待勞
隨著高考日子的日益迫近， 學生的學習壓力越來越大， 不少人仍為自己裹足不前的寫作狀況憂心忡忡。 其實，寫了至少 10年作文的他們， 已經積淀了豐厚的思想和知識底蘊， 所以在高三后期的 60 天里，既要對特長生多鼓勵， 使之樹立起堅定的信心，又要讓其努力做好作文之“二?！?加強針對性。
（一 ）讓學生專練自己擅長的文體
雖然 高 考 作文 沒 有 具 體的 體 裁 限 定 ,但毫無爭議的是只有選擇了自己擅長并有話可說的文體來寫， 才是考場上取勝的不二法門。 因此，在高三的最后 60 天里，應該根據學生平時的學做水平與能力幫助學生分析自身的優缺點，選好自己熟悉的文體，扎扎實實訓練顯得十分重要。 如果學生形象敘事完備 ,情 感豐富 ,條理性強 ,平時又喜歡寫作記敘文， 那就重點練習記敘文寫作；如果邏輯思維比較活躍，又善于發表議論，習慣分析和推斷事理，那就專門按照議論文的套路運思行文。 切記不要總追求新意，因為時不我待。
（二 ）讓學生專找相通用的文章
在正常寫作訓練的基礎上， 應該多加引導學生比對自己“庫存”的文章，將那些內容能相通用的篇章找出來， 再把它們分別歸類整理，以備考時之需，特別是在考前一個月。
譬如， 某些文章雖然題目不同， 主旨亦為不同， 但其使用的材料及章法結構卻可以互相借用，像《那一年》《十八歲》《難忘過去》三個題目，雖然表面上它們之間毫無關系，但假如寫過其中一篇如《那一年》，現在要寫后兩篇，就可以利用現成的前篇文章，將它直接“搬”進，在“搬”的過程中，只要先在開頭加上一句“十八歲那一年 ,我 ……”“事情雖然過去很久了，但我至今難以忘記那一年發生的……”用以切題或解題， 然后將正文不相適應的語句適當改造、變換一下，使得文章中心符合所寫文題或材料的要求， 最后在結尾時呼應一下題目或開頭， 那么一篇新文就又快又好地完成了。
總之 ,學 無 定 法 ,教 無 定 式 ,特 長 生 的特殊性決定了我們教學的特殊性， 我們只有摸清了自己學生的特點，有的放矢，方能事半功倍。
