高中語文考試中，作文分數幾乎占語文總分的1／2，有人據此就說“得作文者得語文”，作文更有“天下第一題”之說，由此可見，作文教學在語文教學中的分量之重?？上?，長久以來，作文教學卻一直被語文教師視為畏途，認為是費力多成效少的工作，而作文也成了制約語文成績提高的“瓶頸”。如何改變作文”疲軟”的現狀?可從以下七個方面著手嘗試。
一、教師“下水”，示范引領
蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！币寣W生去實踐，教師首先要實踐。著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“語文教師教學生作文，要是老師經常動筆，或者跟學生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學生，加快學生進步?！?/p>
為了給學生樹立一個愛作文、會作文、善于作文的楷模，并真正激發學生的好勝心和寫作欲望，布置學生作文時，但愿語文教師能一改過去，大膽嘗試，和學生同時同地同題作文，相信這對有效指導學生習作是十分有益的。
二、設定目標，循序訓練
教學實踐證明，學生不喜歡寫作，在很大程度上是由于缺少技巧，特別是對中等生，這一問題尤為突出。
寫作訓練可采用兩種形式：一種是專項訓練，像如何開頭，如何過渡，如何選擇典型事例，如何描寫人物等等；另一種是綜合訓練，這要在專項訓練的基礎上進行。無論何種訓練，都要有計劃地訓練，應宏觀訓練和微觀訓練相結合，制訂好每學年每學期甚至每次寫作的訓練計劃。練前要有明確的目標，練中要有恰當的引導，練后要有合理的評價。每次寫作訓練，特別要重視訓練后的導向性評價，使學生能不斷進步，“天天向上”，企盼著下次寫作課的到來，產生出強烈的表現欲。
為了便于日常操作和訓練，筆者建議語文教師不妨從寫作序列和訓練目標兩方面規劃寫作教學，具體內容參見附表：
【表】
這里需要強調的是，每次訓練目標不要貪多，應堅持“由淺入深、由易到難、由低到高”的原則循序漸進。另外，寫作目標在實施過程中，若有不適當的地方，語文教師還要根據實際情況及時調整。
三、觀察生活，激發興趣
“興趣是最好的老師，觀察是寫作的動力?！痹谡n堂上，語文教師應想方設法創設情境，激發學生的寫作興趣，從而引導學生觀察、認識、理解生活，尋找開發不盡的資源寶庫。同時，語文教師可根據學生的實際生活環境及特點，來做恰切的命題，并加以啟發誘導，這樣學生就會感到有東西可寫、有話可說。
譬如，新學期伊始，對于剛入學的高一新生來說，他們接觸到的一切都是新鮮的。語文教師可及時引導學生認識“新”的涵義，讓學生或以口頭談話的形式，談談自己的感受，或以“新”為話題作文，老師進而指出：生活絢麗多彩，五顏六色，只要用心去體察，就會發現生活中時時有“新”，處處有“新”。透過“新”的表面，挖掘其實質，學生就能寫出立意別致而深刻的文章。如此，學生越寫越愿意寫，興趣就逐漸增強了。
再如，韓愈字退之，岳飛字鵬舉，朱自清字佩弦，錢鐘書字默存……人們選取與名的含義相關的字以表德行、特性，體現精神追求或自我期待，這是中國獨特的語言文化形象。你想試著給自己起一個字嗎？圍繞你的名，翻檢詞典選幾個你喜歡的詞，推敲含義，然后確定最能表現你個性和精神追求的一個，并敘述選擇過程和原因。
又如，學了《南州六月荔枝丹》后，可讓學生選擇一種生活中比較了解的電器，查找資料，運用學過的知識，介紹它的工作原理以及使用時應注意的事項。這樣，就會激發學生的表達欲望，使他們有話可說、有言可寫。有人說：生活是寫作之本，學生唯有打開生活之源泉，寫作之活水才能源源不斷。當觀察和感受生活已經不知不覺成為學生的一種習慣的時候，何愁沒有內容可寫?
四、讀寫結合，學以致用
閱讀教學最忌步入“只讀不寫”的誤區。著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外?！笨梢?，閱讀和寫作的密切關系。因此，寫作教學和閱讀教學要緊密結合起來，讓學生將從課文中學到的語言表達技巧、布局謀篇技法等自覺地運用到寫作中去，達到學以致用。
其實，高中語文教材所選文章都是文質兼美的優美文章，從語言表達到章法技巧都是寫作的典范。學生可通過對妙詞佳句的咀嚼、華彩樂章的領悟、技巧方法的揣摩、人物形象的品味，或師其意，或襲其神，或沿其形。有了一定的積累，學生作文把“他山之石”信手拈來，就可以讓作文增色。
讀寫結合，貴在把握適當地時機進行課堂“小練筆”，寫“閱讀作文”?？梢允呛唵蔚那苍~造句，可以是在課文情節空白處進行聯想練習，也可以是模仿課文某一片段寫一段話。例如，楊子在《十八歲和其他》中說：“十八歲使我想起初長彩羽、引吭試啼的小公雞，使我想起翅膀甫健、開始翱翔于天空的幼鷹，整個世界填滿不了十八歲男孩的雄心和夢想?！备鶕銓Α扒啻骸钡睦斫?，仿照上面的句子寫一段話。
再如，學了《最后的常春藤葉》后，根據文章的有關內容，讓學生想像并描寫貝爾曼畫常春藤葉時的場景。這個“小練筆”目的在于，聯系本篇課文，學習作者歐·亨利的表達方法。
又如，老舍在《想北平》中對北京的一些風俗、物產作了描寫，寄托了對故鄉的熱愛和思念。這是許多以思鄉為主題的文學作品常用的手法，如葉圣陶的《藕與莼菜》、孫犁的《鄉里舊聞》、汪曾祺的《故鄉的食物》等。學生可以在課后閱讀這些作品，加深對這種手法的了解，同時想想自己的家鄉都有哪些風俗和特產。對這些風俗和特產，你有什么樣的情感體驗？請說出或寫下來與同學分享。類似這樣的“閱讀作文”，語文教師若經常指導學生課堂“小練筆”，天長日久，不僅可為學生提供寫作素材，也能解決“無米之炊”的困境。
五、發動學生，精批精改
好文章一般都是反復修改而成的。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“改的優先權屬于作者本人?！闭Z文教師切忌越俎代庖，搞“大包干”，要在示范性批改的基礎上，放手發動學生自批自改或互批互改，讓學生在自批自改或互批互改中察己不足，識人之玉，取長補短。
為了方便學生自批自改或互批互改，特別是針對起始年級的學生，語文教師最好事先明確作文評改的基本標準和要求，并讓學生爛熟于心。作文評改的基本標準和要求，具體可參考以下內容：
1.格式是否正確。2.卷面。3.錯別字。4.病句。5.標點符號。6.文章的中心。7.文章的選材。8.文章的結構。9.表達方式。10.語言。
以上十條，每次盡量要有所側重，突出其中的幾個方面，循環往復，循序漸進。
六、綜合講評，升格再寫
作文講評，它既是對前次作文的總結評價，又是對下次升格再寫的指導，具有承前啟后的作用，不容忽視。講評時，語文教師應盡量肯定學生的優點，用委婉地話指出不足之處。有一點值得學習和借鑒的地方應多給予贊美。否則，語文教師若把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣。作文講評時，語文教師要充分調動好學生的參與積極性和主動性，讓學生自愿朗讀自己的作文，引導學生積極討論，積累語言，總結經驗。
七、鼓勵投稿，增強信心
每次寫作訓練，經過寫前指導、精批精改、綜合點評、升格再寫之后，肯定會誕生許多上乘之作。這時，語文教師要不失時機地鼓勵學生去參加作文競賽，或向報刊投稿。學生習作一旦獲獎或見諸報端，對學生的寫作興趣無疑有著巨大的推動作用。老師還要以此為契機，趁熱打鐵，在班上進一步宣傳鼓動，這會使班上更多學生學心生羨慕并躍躍欲試。
除卻參加競賽和投稿，為真正實現每次作文訓練效益最大化，切實促進學生之間更好地交流學習，筆者建議語文教師要定期將學生習作編輯裝訂成冊（寫作時盡量使用統一的活頁式方格紙），并在班內廣泛傳閱、精心保存。編輯裝訂成冊的作文集，最好再精心設計、粘貼上一張封面，并清楚填寫每次作文的詳細情況，以具體到某某學生為佳。這種“草根式”的作文集，不僅讓學生耳目為之一新，而且讓學生產生一種親切感和成就感。作文集封面樣式設計附下，僅供語文教師參考實用?！胺较虮扰χ匾?，方法比知識重要?！遍煵阶咴诟咧姓Z文教學研究的征程上，但愿每位語文教師都能成為作文教學“提質增效”的有心人和行家里手。
