看圖寫話是低年級語文教學中的難點,也是學生日后習作的基石.它可以很好的培養小學生的觀察能力、分析能力、想象能力及語言表達能力. 當小學生有了一定的文字基礎,就可以嘗試著看圖寫一段話了. 在這個階段,如果教師引導得法,學生往往會"望圖生趣"、"樂此不疲"乃至終生受用. 因此,我確立了小學低年級看圖寫話"四步曲",試圖通過本課題的研究,找出低年級寫話教學的最佳途徑,幫助孩子們打好寫話的基礎,把學生引入創造性習作之門.

一、觀察

小學低年級學生以直觀形象思維為主,看圖寫話所提供的畫面雖然源自于生活,但是與實際生活還是有一定的距離,因而引導學生正確理解畫面內容顯得尤為重要. 在每次寫話之前,我總和孩子們玩"報告師長"的游戲,同學們都是"小小偵探員",而我這位師長則成了部隊里的師長,"小小偵探員"在較短的時間內要偵察清圖畫中的內容:這是一幅景物圖還是人物圖? 是靜態圖還是動態圖? 是單幅圖還是多幅圖? 圖中共有幾個人? 分別是誰? 這是在哪里? 尤其是圖中一些較細微的東西更應細心地去觀察. 不一會兒,"偵察員"們便紛紛舉手發言:"報告師長,我發現了這是在公園里, 因為圖中有花壇, 花壇里有許多花, 遠處還有亭子呢.""報告師長,我發現這是一個下雨天,因為圖中有許多斜線.""報告師長,我發現圖中共有兩個人.坐在地上的是一位老奶奶,扶她的是一個小男孩,還是位少先隊員,因為他戴著紅領巾. " "報告師長,我覺得他說的不對.那不是小男孩,而是一位打著領帶的小伙子,那一定是老奶奶的兒子"……聽著他們的匯報,看著他們為自己的觀點爭得面紅耳赤, 我感覺自己也回到了少年時代,跟他們一樣興奮,一樣激動不已.這時,教師已潛移默化地培養了孩子們的觀察能力,活躍了學生的思維,為他們打開了寫話的思路.

二、剖析

《新課標》在第一學段的寫話目標中也要求學生"寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想. "因為誘導學生看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手,但它的目的之一在于培養學生的想象力,促進學生思維能力的發展. 誘導學生剖析,既要誘導學生剖析教師提出的問題,又要誘導學生對圖畫內容、人物對話進行想象. 教師提出的問題給學生提供了思維的支點,學生借助老師提出的問題進行觀察想象,理解圖畫內容,有利于啟迪開拓學生的思維.

三、行文

每次行文之前,我先讓同學們在四人小組內口頭敘述畫面內容,然后向老師匯報,老師可隨機點撥,全班評評看誰說得最好,哪里還應修改或補充. 做完這些工作,同學們就可以自己動手寫話了. 這時,教師應提醒習作的格式. 寫話不應限制長短,應因人而異. 語言組織能力強的同學教師可引導用上恰當的詞句,讓習作更優美,而對于一些語言組織能力較弱的同學,哪怕只寫了兩三句話,只要他把內容寫完整了,句子也比較通順,我就會給他寫一個大大的"好"字,并提出修改建議,鼓勵他在原文的基礎上進行加工潤色,讓習作更充實生動.那么,他第二次交上的習作將會升級為"真好". 看圖寫話重在激發、誘導學生寫,"我手寫我口"讓學生在不受任何約束,完全憑他們個人對圖畫的觀察、想象和感受寫話,不僅寫出的內容頗具個性、豐富多彩,更重要的是能有效激發學生的寫話興趣,調動學生習作積極性,在不知不覺中把他們帶進寫話表達的語文實踐之中.

四、誦讀

誦讀的目的在于讓學生去尋找自己習作中的不足之處. 我先要求學生反復誦讀自己的習作,自我監聽,用筆劃出不通順的詞句,以便于修改. 然后默讀分析,改正錯別字,看看語句是否通順、格式是否正確、文章詳略安排是否合理,并嘗試著用修改符號修改自己的習作,修改好之后,再去誦讀其他同學的習作.讀到好的文章,便知道自己的不足;讀到差一點的文章,則能幫助其他同學找到問題所在,提出良好的修改建議.這樣一來,許多同學都會在讀完別人的習作后再次修改自己的習作. 如在看圖寫話《小豬推車》中,大多數同學都有這樣一句話"小猴推著一輛三輪的木頭,慢慢地向坡上爬去.小豬看見了,便跑過來幫忙".但等到同學們讀了幾篇文章后,我發現有不少同學已將它修改為"小猴吃力地推著滿滿一大三輪的木頭向坡上爬去, 眼看就要支撐不住了,這時,一只小豬飛快地跑過來,用盡全身的力氣幫小猴把三輪推上山坡".同學們這時學到的不僅僅是幾個好詞好句,更重要的是學會了吸取別人習作中的優點,更有助于良好學風的形成,可謂一舉多得.

觀察---剖析---行文---誦讀"四步曲",解除了各種束縛,降低了寫作門檻,讓每一位學生都體驗到寫作的樂趣.摒棄過去那種簡單的一招一式的訓練,豐富寫話形式與內容,使寫話教學多樣化,為學生營造了一個和諧寬松的寫作環境,讓學生輕裝上陣,點燃學生思維的火花,讓童心自由馳騁;讓童言自由揮灑;讓童趣溢滿課堂;讓個性自由張揚. 我相信,在不久的將來,我們的孩子都會用他們的生花妙筆來描繪出他們的世界、我們的期望.