2015.6 ·學術陸寬新讓小學語文課堂因生成而精彩（ 江蘇省高郵市第一實驗小學，江蘇揚州 225600）摘 要：生成性資源是小學語文課堂教學中的寶貴資源之一。 抓住學生思維的閃光點，合理開發和應用課堂生成性資源，對于激發學生學習興趣、活躍課堂氛圍和提升教學成效均有重要意義。 教學中，教師應正確對待生成性資源，通過質疑、感悟、爭論和想象的方式促進生成性資源的產生，并抓住時機，巧妙利用課堂生成活躍課堂氛圍，讓課堂因生成而精彩。
關鍵詞：小學語文 生成 課堂中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2015）06-0047-02DOI:10.13525/j.cnki.bclt.201506021作者簡介：陸寬新（1974-），江蘇高郵人，本科學歷，一級教師，江蘇省高郵市第一實驗小學語文教師。
研究方向：小學語文閱讀評價與研究。
2015 年 6 月 語文教學通訊 June,2015第 842 卷 第 6 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.842 No.6◆教藝頻道新課程改革背景下的小學語文課堂， 是以學生為主的課堂。在這樣的課堂中，學生的思維被充分調動，其思維旁逸斜出的現象十分常見。即使教師在課前的準備工作再充分， 也難以完全預料到課堂中可能發生的情況。 對此，一些教師選擇視而不見，完全按自己預先設定的計劃開展教學活動， 另一些教師選擇遏制這種現象的發生，將學生思維發散視為“ 偏離軌道”的行為。 殊不知，生成性資源是小學語文課堂教學中的寶貴資源之一，抓住學生思維的閃光點，合理開發和應用課堂生成性資源， 對于激發學生學習興趣、 活躍課堂氛圍和提升教學成效均有重要意義。 基于此，本文結合筆者的教學實踐，對如何讓語文課堂因生成而精彩做如下幾方面探究。
一、以質疑促生成
質疑，是學生發現問題、研究問題的主要方式之一。主動質疑是學生積極參與學習活動的體現，也是促進課堂生成性資源產生的重要途徑， 因此教師應鼓勵學生在學習過程中勇敢質疑， 使其將自己的想法大膽表達出來。
比如一位教師在教學《 做一片美的葉子》時，首先預設了這樣一個問題：“ 什么時候的樹才是最美的？ ”這個問題激起了學生的強烈興趣，他們紛紛舉手回答，學生甲說“: 我最喜歡初春的小樹，樹枝吐出新綠，像在告訴人們春天來了！”學生乙說：“ 我曾經觀察過春天的柳樹，每一片葉子都各具特點，我覺得同學們也和樹葉一樣，以各自的形態裝點著大樹，我們每個同學雖然長得不一樣，各有各的模樣，但是聚在一起組成了一棵大樹，就是一個團結的班級。 ”教師被學生的回答震撼了， 邊鼓掌邊鼓勵他們說“: 你們的想象力很豐富！ 從樹葉聯想到人， 真的不簡單！ ”
在以上教學片段中， 教師將學生提出的問題作為寶貴的課堂生成性資源加以利用， 引導學生集中思維，攻破難題，在實現教學目標的同時，使學生的思維得到發散，眼界進一步開闊，自主創新意識也獲得了發展?？梢?，質疑可以有效促進課堂生成性資源的產生，讓課堂變得更精彩。
二、以感悟促生成
當學生熟悉文本，對文本產生興趣時，教師抓住教學的契機，引導學生感悟，可以促進生成性資源的產生。
比如執教《 第一次抱母親》時，在學生熟讀課文的基礎上，筆者提出這樣一個問題：“ 作者的母親那么瘦弱，做子女的卻沒注意到，他們是不是不關心自己的母親呢？ ”對此，學生紛紛表達了自己的看法：“ 不是，他們兄弟幾個應該是很孝順的，他們輪流在醫院守護母親?！薄?他如果不關心母親就不會那樣小心翼翼地抱起母親了”……“ 那到底是為什么呢？”筆者繼續提問?！?作者的母親力氣很大，因為她是一位勤勞的母親，她的力氣是磨練出來的”“ 作者很愛自己的母親，但是他沒有體會到母親所受的苦難，他為自己的粗心而難過”……學生在對問題的思考中，更深入地感受到了母愛的偉大，細致地體味了作者的思想感情，母愛也浸潤了每一顆稚嫩的心靈。
以上都是學生在欣賞課文之后產生的情緒和想法，作為寶貴的生成性資源，這些情緒和想法可加深學生對課文的感悟。 教師應通過創設情境、 營造氛圍、科學引導等方式使學生深入體會文本，從中獲得思想上的啟發， 真正利用生成性資源提升小學語文課堂教學成效。
三、以爭論促生成
課堂上的爭論， 是師生在某些問題上產生分歧的結果，也是學生和教師積極參與學習活動，充分發揮自身主觀能動性的重要體現。 對語文課堂教學而言，爭論的產生往往伴隨著大量的生成性資源，爭論不是目的，而是開發和利用生成性資源的重要手段。
在爭論的過程中，學生思維的深度、廣度得到進一步拓展，語言表達能力也得到充分鍛煉。
比如，在執教《 你必須把這條魚放掉》時，生成的精彩不斷出現?！?一個孩子好不容易才釣到一條大魚，人應該比一條魚重要啊，我認為即使不放這條魚也沒什么。 ”一位學生提出這樣的質疑。 筆者聽了這位學生的回答說道“: 你在閱讀課文后形成了自己的觀點，你很棒！ 對于他的看法，其他同學是怎么認識的呢？ ”問題提出后，引起了熱烈的爭論：“ 我也感覺這條魚放不放都無所謂，又沒人看到，這樣做是不是太死板了??？”“ 你這樣說是不對的，課文最后一段能看出來，湯姆自己都覺得這條魚是應該放的。這是因為爸爸教會了他如何做一個誠信的人！ ”“ 從課文中湯姆爸爸‘ 斬釘截鐵’的話語中，我們就能理解湯姆的爸爸是一個有道德的人！ 他讓湯姆放掉的不僅僅是一條魚，他還教育湯姆要遵章守法……”筆者最后總結“: 對于放不放魚的問題， 同學們都發表了自己的看法。問題的答案越來越明確了，那么大家認為爸爸讓湯姆放掉魚的做法對不對呢？”學生異口同聲地回答: “對！”在這一環節的教學中，教師讓學生大膽爭論，在爭論的過程中迸發智慧的火花，從而張揚個性、自由發展。
四、以想象促生成
愛因斯坦曾說： “想象力比知識更重要?！毙W階段是學生最富有想象力的階段， 而我們的語文課堂正是展示學生豐富想象力的最好平臺。教學中，教師要抓住良好的教學契機，引導學生放飛思維、大膽想象，去體悟語文那獨有的韻味。 當然，想象是無邊際的，這對于課堂教學來說無疑是一把“ 雙刃劍”.想象調動了學生思維，活躍了課堂氣氛，但同時也會產生更多的“ 意外”,教師如能把握好，我們的課堂教學就會收到意想不到的效果。
在閱讀教學中， 教師可以根據文本體裁和文本內容，設計諸如“ 填充留白”“ 延伸續寫”“ 表演體驗”等活動， 激活學生的思維， 引導學生展開豐富的想象，促進學生對文本內涵的深層理解，升華情感。 如對于《 濫竽充數》《 狐假虎威》等寓言故事的學習，指導學生分角色表演， 想象自身所扮演角色在當時情境中的言行舉止， 允許學生在原有情節的基礎上進行適當發揮。結果學生的想象合情合理，表演趣味盎然。在看似“ 五花八門”的課堂生成中，學生的想象力得到了培養，思維品質獲得了提升。
五、結語
綜上所述，教師應正確對待課堂生成性資源，通過質疑、感悟、爭論和想象的方式促進課堂生成性資源的產生，并抓住時機，充分利用生成性資源活躍課堂氛圍，讓課堂因生成而精彩，促進學生知識、情感、能力與個性的全面發展。
參考文獻：
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