不少語文教師都有這樣的感覺:在作文批改和講評中,要準確地指出作文的缺點并不難,難的倒是怎樣才能使學生心悅誠服地接受批評。這的確是個值得重視的問題,因為只有恰到好處批評,才能啟發學生思考,收到積極效果。
而方法不當的批評,則會引起學生的不滿和反感,結果反而挫傷了他們的作文積極性。那么怎樣的批評方法才是恰當的呢?這里我想談談自己的一些做法,以此就教于各位師友。
一、委婉含蓄效果好
對學生作文的語言,教師會提出不少要求,如“準確,簡潔、生動’,等。那么教師對自己給學生作文的評語,也應該提出較高的要求。在指出作文的缺點時,更應該講究點語言藝術。
有的教師給學生作文下評語喜歡直來直去,比如:
A、“詞匯貧乏,語句重復,寫作基本功太差?！?br>B、“文理不通,結構松散,不象一篇文章?！?br>這兩則評語也許并不違背文章的實際,但語氣生硬,結論無情,實令學生難以接受。更有甚者,有的教師看到一些所謂“不成話”的文章,忍不住怒上心頭,語含譏諷,比如:
C、“東拼西湊,漏洞百出,如此‘大作’,怎能應付高考?”
D、“別字成群,病句連篇,這樣的文章,小學生也應害羞?！?br>看了這樣的評語,稍有自尊心的學生都會感到不滿或沮喪的,甚至會產生逆反心理,干脆破罐子破摔。這樣的后果當不是教師所期望的。
作為教師理應循循善誘,即使學生作文中缺點嚴重,下評語時也應盡可能委婉一些,熱情一些,只有這樣,才能使學生感受到教師的真誠幫助和自己的不足之處,從而自覺地克服缺點,更加努力地學習。比如,我曾經給學生作文下過這樣一些評語:
E、“文章成功地采用對比手法,揭示了人物的美好心靈,因而有較強的感染力。假如結尾部分能夠含蓄一點,簡潔一點,那文章就更上一層樓了?！?br>F、“談笑之間,即成文章,由此可見你駕馭語言的能力。然而一篇文章除了帶給讀者愉悅之外,似乎還應留下一點思考的余地,不知你以為如何?”
作文E的最大缺點是結尾來了一大段議論,把人物的思想品德加以總結贊美,結果顯得直露而多余。對此,我沒有簡單地批評其“畫蛇添足”、“語句羅嗦”,因為我相信我的惋惜之辭自會引起他的后悔的。作文F的最大特點是語言風趣生動,不足之處是思想內容不深刻。對此,我也沒有多加指責,而是以商量的口吻,點出其思想內容上的不足。事后我曾與這個學生交談,他果然承認因為一心追求“趣味”,而忽視了“思想”。
類似的例子還有許多,由此我想到:要使學生對作文中的問題引起警覺和重視,有時可以用重錘敲,而更多的時候則需要恰到好處地暗示和點撥。
二、一分為二能服人
學生的作文,只要不是抄襲的,都可算他們創造性勞動的成果,正因為如此,他們往往對自己的文章有一種偏愛。做教師的應盡量尊重學生的勞動,一分為二地看待他們的偏愛。好的自當鼓勵,有毛病的也要辯證地分析,千萬不要一棍子打死。
有些作文初看無大優點,甚至毛病不少,然而細細體味,有時也會發現一些可取之處。到了這一步,你的評價就比較科學了。對這種建立在理解基礎之上的評價,學生也會心服口服的。
比如我曾經給普師班\\(大中專\\)的學生布置寫一篇題為《中秋的思念》的作文,在這次作文中,絕大多數學生都寫到了自己的母親,情真意摯,頗為動人,然而相當一部分作文的調子又是比較低沉的。比如:
G、“媽媽,你含辛茹苦把我養大,你省吃儉用為我讀書,可我卻沒有考上大學,辜負了您一片苦心,滿頭白發。今生今世無他求,唯有一片孝心服待您……”
H、“媽媽,當我剛拿到錄取通知書的時候,我沒有勇氣告訴您,我讀的是中等師范學校。二十年來您為我操碎了心,吃盡了苦。雖然你從來沒有要求我一定要考上大學,可我心里知道,你希望我能成為你的驕傲,現在我真后悔,我將為此而抱恨終身?！?br>面對這兩段文字,避而不評是不對的,全部肯定或否定也不行。我覺得我應該理解和尊重學生的感情,同時也有責任把這種感情引向更高的境界。于是在批改時,我沒有過多地批評學生作文主題不深刻,感情太消沉,而是在評講中一步步地誘導、上升。
首先,我肯定了母親的偉大,中國勞動婦女的偉大,每個人都應該為自己的母親寫一首頌歌。其次,我肯定了骨肉之情的珍貴,肯定了學生們對母親的一片赤誠之心。第三步,我才把問題引到:“怎樣報答母親”的問題上來?！盎诤藿K身”是對過去的一種反省,但僅止于此無濟于事,也山無慰于母親。對母親“渴盡孝心”,也是一種美德,但這卻不是做母親的最大心愿。母親的心愿是兒女成才,而成才之路也并非上大學,忘記了這一點,就證明了自己對母親的理解、對母親的愛還不夠深刻,分析到這一步,我又談了一篇寫得較好的作文,文中有這樣一段話:“媽媽,我沒能考上大學,辜負了您的希望。
過去的事已不能追回,未來的路還很長,我將牢記您的囑咐,努力學習,做一個好教師,只有這樣,我才能用自己的勞動去滿足千百個母親讓兒女成才的愿望?！睂@段話我給了很高的評價,我覺得這才是對母親最好的報答,這樣的主題才算是深刻的。講評到了這里,學生們的認識就比較統一了,對一篇文章中“情”與“理”的關系也有了比較深刻的理解。
三、巧取病例派用場
一般說來,多數學生對作文講評課是比較歡迎的。作文好的期待著教師的表揚,作文中等的也希望通過教師的分析、總結來提高自己。但一些基本功較差的學生就不一樣了,他們最怕講評,怕挨批、怕出丑,有的即使是不點名的舉例也會使他們面紅耳赤,不敢看人。我覺得對這部分學生應該給予更多的關心和愛護,因為他們作文的積極性本來就不高,且容易受到打擊,所以,對他們作文中的缺點,不僅在批改時要循循善誘,而且在講評時,在保證效果的前提下,也要想辦法給點“面子”。
對此,我常采用三種辦法:
第一,論文不論人。即只談作文缺點,不點學生的名。同時,對被批評作文的作者,事先要首先做好工作,避免產生抵觸情緒。
第二,將病例“改頭換面”。即將講評所需的有關作文的病例適當修改,使其“病狀”更加典型。如:
Ｉ.“好一幅美麗漂亮的農村靜夜圖。這不正是黨的政策照心頭,大家鼓足干勁畫出來的嗎?”
J．“這是一幅多么美麗、迷人、寧靜、安詳而又溫和的鄉村夜色圖啊!如果沒有鄉親們夜以繼日的大干快上,怎么會有這幅壯麗的圖畫呢?”
上面I為原病例,J是改動過的,而兩例同病:?\\)定語累贅,?前后語言風格不協調。似這樣舉例,雖未點名,但凡有此類毛病者自會有一種似曾相識的感覺,從而自覺加以反省的。
第三,外借病例,為我所用。寫作講究材料典型,作文講評也應該如此。我覺得作文講評所用病例。不一定非得是某班某次作文里的,因為某次作文訓練不一定都會產生有代表性的病例,而此次作文不出現,并不代表今后不再出現;這次毛病較輕,也不代表下一次同樣如此。
在某一個學習階段里,某種類型作文訓練的數量是很有限的,我們還有責任為學生的今后著想,所以,在作文講評時,我們應該把視野放寬一些,平時廣羅病例,用時擇“優”錄取。不管是書刊上的,過去學生的,現在學生不同班級的,只要病例典型,切合此次作文訓練重點的需要,就可以把他們有機地融進此次作文講評中去。
我想,這樣做也是符合作文講評的目的的。需要強調的是,無論采用上述哪種方法或綜合運用,其最終目的都是為了增強講評效果,提高學生的寫作能力,而不僅僅是為了保護部分學生作文的積極性。如果忘記了這一點,弄不好也會弄巧成拙的。
而方法不當的批評,則會引起學生的不滿和反感,結果反而挫傷了他們的作文積極性。那么怎樣的批評方法才是恰當的呢?這里我想談談自己的一些做法,以此就教于各位師友。
一、委婉含蓄效果好
對學生作文的語言,教師會提出不少要求,如“準確,簡潔、生動’,等。那么教師對自己給學生作文的評語,也應該提出較高的要求。在指出作文的缺點時,更應該講究點語言藝術。
有的教師給學生作文下評語喜歡直來直去,比如:
A、“詞匯貧乏,語句重復,寫作基本功太差?！?br>B、“文理不通,結構松散,不象一篇文章?！?br>這兩則評語也許并不違背文章的實際,但語氣生硬,結論無情,實令學生難以接受。更有甚者,有的教師看到一些所謂“不成話”的文章,忍不住怒上心頭,語含譏諷,比如:
C、“東拼西湊,漏洞百出,如此‘大作’,怎能應付高考?”
D、“別字成群,病句連篇,這樣的文章,小學生也應害羞?！?br>看了這樣的評語,稍有自尊心的學生都會感到不滿或沮喪的,甚至會產生逆反心理,干脆破罐子破摔。這樣的后果當不是教師所期望的。
作為教師理應循循善誘,即使學生作文中缺點嚴重,下評語時也應盡可能委婉一些,熱情一些,只有這樣,才能使學生感受到教師的真誠幫助和自己的不足之處,從而自覺地克服缺點,更加努力地學習。比如,我曾經給學生作文下過這樣一些評語:
E、“文章成功地采用對比手法,揭示了人物的美好心靈,因而有較強的感染力。假如結尾部分能夠含蓄一點,簡潔一點,那文章就更上一層樓了?！?br>F、“談笑之間,即成文章,由此可見你駕馭語言的能力。然而一篇文章除了帶給讀者愉悅之外,似乎還應留下一點思考的余地,不知你以為如何?”
作文E的最大缺點是結尾來了一大段議論,把人物的思想品德加以總結贊美,結果顯得直露而多余。對此,我沒有簡單地批評其“畫蛇添足”、“語句羅嗦”,因為我相信我的惋惜之辭自會引起他的后悔的。作文F的最大特點是語言風趣生動,不足之處是思想內容不深刻。對此,我也沒有多加指責,而是以商量的口吻,點出其思想內容上的不足。事后我曾與這個學生交談,他果然承認因為一心追求“趣味”,而忽視了“思想”。
類似的例子還有許多,由此我想到:要使學生對作文中的問題引起警覺和重視,有時可以用重錘敲,而更多的時候則需要恰到好處地暗示和點撥。
二、一分為二能服人
學生的作文,只要不是抄襲的,都可算他們創造性勞動的成果,正因為如此,他們往往對自己的文章有一種偏愛。做教師的應盡量尊重學生的勞動,一分為二地看待他們的偏愛。好的自當鼓勵,有毛病的也要辯證地分析,千萬不要一棍子打死。
有些作文初看無大優點,甚至毛病不少,然而細細體味,有時也會發現一些可取之處。到了這一步,你的評價就比較科學了。對這種建立在理解基礎之上的評價,學生也會心服口服的。
比如我曾經給普師班\\(大中專\\)的學生布置寫一篇題為《中秋的思念》的作文,在這次作文中,絕大多數學生都寫到了自己的母親,情真意摯,頗為動人,然而相當一部分作文的調子又是比較低沉的。比如:
G、“媽媽,你含辛茹苦把我養大,你省吃儉用為我讀書,可我卻沒有考上大學,辜負了您一片苦心,滿頭白發。今生今世無他求,唯有一片孝心服待您……”
H、“媽媽,當我剛拿到錄取通知書的時候,我沒有勇氣告訴您,我讀的是中等師范學校。二十年來您為我操碎了心,吃盡了苦。雖然你從來沒有要求我一定要考上大學,可我心里知道,你希望我能成為你的驕傲,現在我真后悔,我將為此而抱恨終身?！?br>面對這兩段文字,避而不評是不對的,全部肯定或否定也不行。我覺得我應該理解和尊重學生的感情,同時也有責任把這種感情引向更高的境界。于是在批改時,我沒有過多地批評學生作文主題不深刻,感情太消沉,而是在評講中一步步地誘導、上升。
首先,我肯定了母親的偉大,中國勞動婦女的偉大,每個人都應該為自己的母親寫一首頌歌。其次,我肯定了骨肉之情的珍貴,肯定了學生們對母親的一片赤誠之心。第三步,我才把問題引到:“怎樣報答母親”的問題上來?！盎诤藿K身”是對過去的一種反省,但僅止于此無濟于事,也山無慰于母親。對母親“渴盡孝心”,也是一種美德,但這卻不是做母親的最大心愿。母親的心愿是兒女成才,而成才之路也并非上大學,忘記了這一點,就證明了自己對母親的理解、對母親的愛還不夠深刻,分析到這一步,我又談了一篇寫得較好的作文,文中有這樣一段話:“媽媽,我沒能考上大學,辜負了您的希望。
過去的事已不能追回,未來的路還很長,我將牢記您的囑咐,努力學習,做一個好教師,只有這樣,我才能用自己的勞動去滿足千百個母親讓兒女成才的愿望?！睂@段話我給了很高的評價,我覺得這才是對母親最好的報答,這樣的主題才算是深刻的。講評到了這里,學生們的認識就比較統一了,對一篇文章中“情”與“理”的關系也有了比較深刻的理解。
三、巧取病例派用場
一般說來,多數學生對作文講評課是比較歡迎的。作文好的期待著教師的表揚,作文中等的也希望通過教師的分析、總結來提高自己。但一些基本功較差的學生就不一樣了,他們最怕講評,怕挨批、怕出丑,有的即使是不點名的舉例也會使他們面紅耳赤,不敢看人。我覺得對這部分學生應該給予更多的關心和愛護,因為他們作文的積極性本來就不高,且容易受到打擊,所以,對他們作文中的缺點,不僅在批改時要循循善誘,而且在講評時,在保證效果的前提下,也要想辦法給點“面子”。
對此,我常采用三種辦法:
第一,論文不論人。即只談作文缺點,不點學生的名。同時,對被批評作文的作者,事先要首先做好工作,避免產生抵觸情緒。
第二,將病例“改頭換面”。即將講評所需的有關作文的病例適當修改,使其“病狀”更加典型。如:
Ｉ.“好一幅美麗漂亮的農村靜夜圖。這不正是黨的政策照心頭,大家鼓足干勁畫出來的嗎?”
J．“這是一幅多么美麗、迷人、寧靜、安詳而又溫和的鄉村夜色圖啊!如果沒有鄉親們夜以繼日的大干快上,怎么會有這幅壯麗的圖畫呢?”
上面I為原病例,J是改動過的,而兩例同病:?\\)定語累贅,?前后語言風格不協調。似這樣舉例,雖未點名,但凡有此類毛病者自會有一種似曾相識的感覺,從而自覺加以反省的。
第三,外借病例,為我所用。寫作講究材料典型,作文講評也應該如此。我覺得作文講評所用病例。不一定非得是某班某次作文里的,因為某次作文訓練不一定都會產生有代表性的病例,而此次作文不出現,并不代表今后不再出現;這次毛病較輕,也不代表下一次同樣如此。
在某一個學習階段里,某種類型作文訓練的數量是很有限的,我們還有責任為學生的今后著想,所以,在作文講評時,我們應該把視野放寬一些,平時廣羅病例,用時擇“優”錄取。不管是書刊上的,過去學生的,現在學生不同班級的,只要病例典型,切合此次作文訓練重點的需要,就可以把他們有機地融進此次作文講評中去。
我想,這樣做也是符合作文講評的目的的。需要強調的是,無論采用上述哪種方法或綜合運用,其最終目的都是為了增強講評效果,提高學生的寫作能力,而不僅僅是為了保護部分學生作文的積極性。如果忘記了這一點,弄不好也會弄巧成拙的。
