在語文教學活動中,教師通過認真備課、設計教法、認真講課、力求準確嚴密生動、充分發揮主導作用,這是完全必要的。但僅僅做到這一點,還是遠遠不夠的,因為教師的主導要“導”出學生的主動,才能起作用;沒有學生的“動”,教師的“導”就是無效勞動。學生語文能力的提高。是建筑在學生學習這個主體基礎上的。僅僅向學生“授之以魚”,僅夠“一飯之用”;只有不斷“授之以漁”。讓學生學會自己“打魚”,才可以“終生受用”,最后達到“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改”的理想境界。
近年以來,我曾針對班級實際情況,在閱讀和寫作教學中,設計了一些可行的學法,把它變成學生的行動,取得了一些實效,在此介紹其中的幾種,以期拋磚引玉。
一、多寫讀書法
所謂“多寫”,包括給課文圈劃評點,編提綱、寫感想等多種形式。多寫可以促讀,促思想,手眼腦并用,讀書效果自然非同一般。在高中三年的教學中,我設計了一百多道與課文閱讀相結合的作文題,讓學生選作,如:我在教過《人的正確思想是從哪里來的?》一文\\)后,就設計了八道作文題,其中立論文七篇:
“不經一事,不長一智”、“失敗后的喜悅”、“生活是這樣告訴了我”、“我從實踐中懂得了這個道理”、“歷史給我們的啟迪”、“不做書本的奴隸”、“運籌帷幌,決勝千里-讀《赤壁之戰》”;駁論文一篇“共產主義是渺茫的幻想嗎?”學生可從八題中選一題作課內的作文,另外自選兩題作課外練筆,不少學生寫出了以事證理,事理吻合的好文章,加深了對辯證唯物認識論的理解。
在教過李白《夢游天姥吟留別》、杜甫《茅屋為秋風所破歌》、白居易《琵琶行》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》、姜夔《揚州慢》、柳永《雨霖鈴》等詩詞之后,我設計了十一道作文題,要求學生以原詩為依托,展開聯想和想象,描寫詩中的特定意境。這十一道題是:“秋江夜別圖”、“琵琶遮面圖”、“整衣斂容圖”、“淚濕青衫圖”、“天姥云霞圖”、“仙府洞天圖”、“草堂風雨圖”、“黃州赤壁圖”、“北固夕照圖”、“維揚空城圖”、“都門帳飲圖”。每個學生須用文字描寫其中的兩幅圖景。學生通過作文,把握住原詩的藝術形象,體會詩人的強烈感情,寫出了風格各異的優美文章。上述作文的講評和交流,使學生進一步加深了對課文的理解。
二、取例替換法
高中第五冊第七單元的《單元知識和訓練》是八個常見文言虛詞的用法\\(也、哉、矣、爾、焉、乎、已、夫玲我認為,知識單篇既然已經舉了“一”,我就要讓學生學會反“三”,于是設計了取例替換法。具體做法是讓學生自讀知識單篇,在讀懂的基礎上,從高中1一5冊文言中找出例句,其用法必須同課文中的例句用法相同。如:把“也”字表示判斷語氣的例句“死生,晝夜事也”換成“嘈者,周景王之無射也”;把表感嘆的例句“君美甚,徐公何能及君也”換成“鄙賤之人,不知將軍寬之至此也”;把表示疑問語氣的例句“公子畏死邪?何泣也”換成“今日出而言從,日中不決何也?！?br>光是一個“也”字,就有表示判斷語氣,表示肯定語氣、表示疑問語氣、表示感嘆語氣、用在句中起舒緩作用等五種用法,共十一個例句。
要找出十一個恰切的可以替代的例子,必要要翻好多篇課文。我把全班分成四組,每組用集體的力量,完成兩個文言虛詞的取例替換,在確保無誤的前提下,以完成的先后定競賽的勝負。結果,在課堂上出現了競相翻書的熱潮。翻書、討論、交流、比較、爭論、抄寫。其中個別例句在高中課文中確實查不出第二個句子可以替換的,有的同學就從初中教材中找到了可以替換的例子,享受取了做學問的樂趣,整堂課都在緊張、熱烈愉快的氣氛之中。
三、憶寫練筆法
我教的好班,也總有少數見作文就犯愁的同學,普通班就更多。我想,他們的作文尚在學步階段,何不奉送一要拐棍,助一臂之力呢?《新文筆》、《習作選刊》的作文,都是貼近學生生活和思想的好文章,這就是很好的拐棍。
我布置他們用憶寫法進行課外練筆,所謂憶寫,不同于抄寫,憶寫是允許他們把一篇佳作讀15一20分鐘,如果是記敘文,就要讀明白記敘的時、地、人、事件,弄清起因、發展和結局,讀明白線索和順序,弄清段落、層次,體會記敘、描寫的方法;如果是說明文,就要讀懂事物和事理的特征,說明的順序和所用的說明方法;如果是議論文,就要讀明白論點、論據、論證方法、結構層次。就這樣,憑他們的記憶優勢,15一20分鐘,至少可以掌握要求達到目標的十之七八,就此合上作文材料,打開練筆本來寫同題作文,有記不清的地方,不必拘泥原句原意,可以用自己的語言填補,象這樣的練筆,學生并不很累,最大的好處是可以借此掌握文章體式,打開思路,積累語言材料,一般來說,二三十次憶寫之后,就可以甩掉拐棍,獨立為文了,有一位曾用憶寫法練筆三十多次的學生,在甩掉拐棍一年后,居然能在華東六省一市作文竟賽中獲獎,兩年后,他取得了高考語文99分的好成績。
四、質疑解困法
九二屆理科班,有一位學生,雖然在平時考試中獲得過全班總分第一名,但語文學得‘不好,長期在及格線上下徘徊,那一屆畢業考試和高考預選考試,他的語文只得了56分\\(班級平均分為92．9\\)。眼見得離高考只有四十多天,學生和家長急得不得了,到我家里向我討教解困的方法,我分析了他的試卷,發現他的成績雖低,但并不是無藥可治,因為他的扣分往往是知識模糊,分辨不清所致,并非全然不知。我就布置他把做過的數十份練習試卷上的錯題逐道分析,查明原因,理清思路,如有混淆,及時告訴我,我可以根據他疑點、難點,著重分析、講解。我要求他每夭至少問我一道題,包他考到七十分\\(我是為了鼓他的勁才這樣說的,但確實很擔心他考不到?0分\\),他按我的辦法去做了,雖然不是每天來問,但每次來問他都帶了不少問題,\\(平均每天兩、三道題\\)。就這樣,他在高考的最后一搏中,語文考出了84分的較好成績,高出班平均分2．2分。這位同學終于嘗到了質疑解困的甜頭,他就是正在蘇州大學數學系上二年級的胡江同學。
我深感作為一個語文教師,在研究教法的同時,更要重視學法研究,因為從實效來說,學法研究決不遜于教法研究。我這里的所_謂“研究”,無非是一些經驗型的短平快項目,遠不夠全面,也未能成為系統經驗,但我是會堅持下去的,因為我相信新的進展就意味著新的成績。
近年以來,我曾針對班級實際情況,在閱讀和寫作教學中,設計了一些可行的學法,把它變成學生的行動,取得了一些實效,在此介紹其中的幾種,以期拋磚引玉。
一、多寫讀書法
所謂“多寫”,包括給課文圈劃評點,編提綱、寫感想等多種形式。多寫可以促讀,促思想,手眼腦并用,讀書效果自然非同一般。在高中三年的教學中,我設計了一百多道與課文閱讀相結合的作文題,讓學生選作,如:我在教過《人的正確思想是從哪里來的?》一文\\)后,就設計了八道作文題,其中立論文七篇:
“不經一事,不長一智”、“失敗后的喜悅”、“生活是這樣告訴了我”、“我從實踐中懂得了這個道理”、“歷史給我們的啟迪”、“不做書本的奴隸”、“運籌帷幌,決勝千里-讀《赤壁之戰》”;駁論文一篇“共產主義是渺茫的幻想嗎?”學生可從八題中選一題作課內的作文,另外自選兩題作課外練筆,不少學生寫出了以事證理,事理吻合的好文章,加深了對辯證唯物認識論的理解。
在教過李白《夢游天姥吟留別》、杜甫《茅屋為秋風所破歌》、白居易《琵琶行》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》、姜夔《揚州慢》、柳永《雨霖鈴》等詩詞之后,我設計了十一道作文題,要求學生以原詩為依托,展開聯想和想象,描寫詩中的特定意境。這十一道題是:“秋江夜別圖”、“琵琶遮面圖”、“整衣斂容圖”、“淚濕青衫圖”、“天姥云霞圖”、“仙府洞天圖”、“草堂風雨圖”、“黃州赤壁圖”、“北固夕照圖”、“維揚空城圖”、“都門帳飲圖”。每個學生須用文字描寫其中的兩幅圖景。學生通過作文,把握住原詩的藝術形象,體會詩人的強烈感情,寫出了風格各異的優美文章。上述作文的講評和交流,使學生進一步加深了對課文的理解。
二、取例替換法
高中第五冊第七單元的《單元知識和訓練》是八個常見文言虛詞的用法\\(也、哉、矣、爾、焉、乎、已、夫玲我認為,知識單篇既然已經舉了“一”,我就要讓學生學會反“三”,于是設計了取例替換法。具體做法是讓學生自讀知識單篇,在讀懂的基礎上,從高中1一5冊文言中找出例句,其用法必須同課文中的例句用法相同。如:把“也”字表示判斷語氣的例句“死生,晝夜事也”換成“嘈者,周景王之無射也”;把表感嘆的例句“君美甚,徐公何能及君也”換成“鄙賤之人,不知將軍寬之至此也”;把表示疑問語氣的例句“公子畏死邪?何泣也”換成“今日出而言從,日中不決何也?！?br>光是一個“也”字,就有表示判斷語氣,表示肯定語氣、表示疑問語氣、表示感嘆語氣、用在句中起舒緩作用等五種用法,共十一個例句。
要找出十一個恰切的可以替代的例子,必要要翻好多篇課文。我把全班分成四組,每組用集體的力量,完成兩個文言虛詞的取例替換,在確保無誤的前提下,以完成的先后定競賽的勝負。結果,在課堂上出現了競相翻書的熱潮。翻書、討論、交流、比較、爭論、抄寫。其中個別例句在高中課文中確實查不出第二個句子可以替換的,有的同學就從初中教材中找到了可以替換的例子,享受取了做學問的樂趣,整堂課都在緊張、熱烈愉快的氣氛之中。
三、憶寫練筆法
我教的好班,也總有少數見作文就犯愁的同學,普通班就更多。我想,他們的作文尚在學步階段,何不奉送一要拐棍,助一臂之力呢?《新文筆》、《習作選刊》的作文,都是貼近學生生活和思想的好文章,這就是很好的拐棍。
我布置他們用憶寫法進行課外練筆,所謂憶寫,不同于抄寫,憶寫是允許他們把一篇佳作讀15一20分鐘,如果是記敘文,就要讀明白記敘的時、地、人、事件,弄清起因、發展和結局,讀明白線索和順序,弄清段落、層次,體會記敘、描寫的方法;如果是說明文,就要讀懂事物和事理的特征,說明的順序和所用的說明方法;如果是議論文,就要讀明白論點、論據、論證方法、結構層次。就這樣,憑他們的記憶優勢,15一20分鐘,至少可以掌握要求達到目標的十之七八,就此合上作文材料,打開練筆本來寫同題作文,有記不清的地方,不必拘泥原句原意,可以用自己的語言填補,象這樣的練筆,學生并不很累,最大的好處是可以借此掌握文章體式,打開思路,積累語言材料,一般來說,二三十次憶寫之后,就可以甩掉拐棍,獨立為文了,有一位曾用憶寫法練筆三十多次的學生,在甩掉拐棍一年后,居然能在華東六省一市作文竟賽中獲獎,兩年后,他取得了高考語文99分的好成績。
四、質疑解困法
九二屆理科班,有一位學生,雖然在平時考試中獲得過全班總分第一名,但語文學得‘不好,長期在及格線上下徘徊,那一屆畢業考試和高考預選考試,他的語文只得了56分\\(班級平均分為92．9\\)。眼見得離高考只有四十多天,學生和家長急得不得了,到我家里向我討教解困的方法,我分析了他的試卷,發現他的成績雖低,但并不是無藥可治,因為他的扣分往往是知識模糊,分辨不清所致,并非全然不知。我就布置他把做過的數十份練習試卷上的錯題逐道分析,查明原因,理清思路,如有混淆,及時告訴我,我可以根據他疑點、難點,著重分析、講解。我要求他每夭至少問我一道題,包他考到七十分\\(我是為了鼓他的勁才這樣說的,但確實很擔心他考不到?0分\\),他按我的辦法去做了,雖然不是每天來問,但每次來問他都帶了不少問題,\\(平均每天兩、三道題\\)。就這樣,他在高考的最后一搏中,語文考出了84分的較好成績,高出班平均分2．2分。這位同學終于嘗到了質疑解困的甜頭,他就是正在蘇州大學數學系上二年級的胡江同學。
我深感作為一個語文教師,在研究教法的同時,更要重視學法研究,因為從實效來說,學法研究決不遜于教法研究。我這里的所_謂“研究”,無非是一些經驗型的短平快項目,遠不夠全面,也未能成為系統經驗,但我是會堅持下去的,因為我相信新的進展就意味著新的成績。
