《語文課程標準》中關于小學寫作能力培養的總目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常需要，運用常見的表達方式寫作?！钡W階段作文教學的現狀遠不盡人意：假話，套話，空話的在習作中比比皆是，缺少真情實感；學生單純機械地仿寫范文，變成“老師出提綱，學生填內容”的不良模式；忽視作文實用價值的滲透，學生不會將其作為社會交際的工具來使用，等等。筆者深為學生寫作能力提高幅度緩慢著急，積極反思，并結合自身教學實踐，積極開展以閱讀為切入口，提高小學生作文寫作能力實踐研究，偶有心得與大家分享。
現在小學三年至六年級語文教學重心由低年級的識字、寫字教學逐步過渡到以閱讀、作文教學為主，而且隨年級的增高，閱讀與習作的比重也在逐年增加。閱讀與習作任務既是學生學習語文知識，提高語文素養的關鍵，也一直是小學中高年級語文教師的主攻方向。閱讀與作文教學涉及面廣，提高難度大，長期以來雖受到師生的重視，但缺少系統的訓練，各年級之間的任務劃分也不是十分明顯，如三年級教材編排急于求成，接觸作文就想讓學生成篇成章；而六年級仍有同學在習作中糊里糊涂，細節不細，流水賬滿篇。所以，筆者結合教學現狀，談談如何以閱讀為切入口，有梯度、有實效地進行小學生作文訓練，提高作文寫作能力。
一、將課內閱讀作為突破口，讓學生勤于練筆
其實，三年級也好，六年級也好，要想寫好作文，先要會品讀文章，只有會品評文章才能找到寫作的玄機，所以在閱讀文章、閱讀教學中，除了要了解文章主要內容，完成課后習題，受到思想教育之外，我們更重要的是學會寫作方法、寫作技巧，并付諸實踐。這種實踐可以用多種途徑：日記、周記、小練筆、開放性作業，小作文、大作文等；形式也不拘一格，可以仿寫、續寫、改寫或進行片段練習，爭取一課一練，一課一得。
3、4 年級可以以段的訓練為切入口，將人、事、物、景的細致化訓練，如人物的外貌、語言、動作、神態、心理描寫，事件的六要素，環境描寫、細節描寫，對物、景的描寫順序由遠及近，由整體到部分都分散到各個單元，結合每篇文章的特點進行有針對性的練習，在此基礎上逐步訓練成構篇能力。
5、6 年級則針對構篇方式、寫作技巧、敘述順序等進行更進一步的訓練，更為嫻熟地運用多種寫作方法，使文章結合時事，擁有文采，在與眾不同，立意新穎，大膽想象等方面下工夫。
在小升初作文中應靠近初中要求，做好初小銜接：了解歷年來小升初作文規律，分體裁、分內容進行習作，積累名篇名段，廣泛搜集材料，列好提綱，鍛煉靈活運用材料的能力以便考試時舉一反三。
二、將課外閱讀作為加油站，讓學生勤于積累
學生的作文水平要得到鞏固和提高，必須堅持不懈地博覽群書，多閱讀。閱讀是寫作的基礎，它既是培養學生讀寫能力的一種方法，也是鞏固字詞的必要手段。閱讀既要重視課上老師指導下的閱讀，更要重視個人經常性的課外閱讀。多采用組織各種活動，諸如參觀各班的黑板報、墻報欄，成立班內的圖書角；訂閱報刊、雜志進行演講、朗讀，宣傳活動；聽廣播、看電視、看圖書。這樣，持之以恒，使學生的閱讀與口語交際能力相輔相成，并逐步養成廣聞博記的習慣，見識廣了，眼界開闊了，思維敏捷了，語言的組織和表述能力也逐步增強了。3 至 6 年級閱讀也要有梯度，可以將推薦閱讀與個人閱讀相結合，利用好書推介會、讀書交流會、閱讀展覽，促進課外閱讀的推進。
三、豐富多彩的生活作為存儲站，讓學生樂于習作
進行寫作訓練，每周的兩節課是不夠的，要善于利用各種時間。生活是寫作的源泉，可以做為課外閱讀的一種拓展--多種體裁的寫作訓練，可以培養學生的綜合寫作能力。平時多引導學生進行觸景生情的作文，觀看、瞻仰后寫讀后感、說明文，要求學生每天寫日記，創造更多練習的機會。
可以充分利用學校開展的各種大型活動的契機，提前布置寫作要求，將學生參與活動中的不同視角、不同感受為習作題材，進行寫作訓練。例如，學校舉行春季運動會，就可以根據學生參與動運會角度不同，布置不同的練筆：啦啦隊員、運動員、負責寫播音稿同學、負責班級衛生的同學，等等?？筛鶕约旱纳铙w驗，通過寫自己參與運動會的一個側面來描述你所看到的、感受到的運動會賽場。如每年都帶領學生參觀烈士陵園，教師可布置不同的寫作體裁和觀察角度，如寫參觀心得、寫某位烈士傳記、寫日記、寫緬懷革命先烈紀念文章，爭做三好少年、寫瞻仰烈士陵園感想等，變幻出不同寫作素材和寫作契機，讓學生得到不同的拓展鍛煉，通過寫自己親身體驗的生活場景，學生再一次“享受”喜、怒、哀、樂的生活體驗，激發學生寫作欲望，樂于寫作，潛移默化中提高學生的寫作能力。
豐富多彩的生活，帶給孩子們真實的人生體驗，喜、怒、哀、樂點點片段，都積累成作文寫作材料，讓學生作文時思如泉涌、筆下生花。通過寫作再現生活的精彩，讓學生沉醉于習作的樂趣和收獲中。
四、將修改作文做為質檢站，讓學生善于修改
作文修改的基礎就是細讀自己的文章，自我反思，精雕細琢，通過“質量站”的檢測，產出一篇精品小文。把好修改關，要求學生按照指定布置的內容和要求完成作文后，從文章的幾個方面入手，進行認真、仔細地自我修改、互相評改，以學生現有的水平，最大限度地減少問題，培養學生逐步養成一絲不茍的學習態度和精益求精的高度負責精神。當經過學生自己修改的作文交上來后，教師就會因此而省去了大量的修改時間，從而有更多的時間和精力去構思和制定更高水平、更高效率的寫作計劃了。
這樣讀寫結合，將訓練重點分層次放在 3 至 6 年級逐段訓練，逐步形成較強的構篇能力，由仿寫到創編，由標新立異再到精益求精的修改，有梯度地將讀寫結合起來，互相促進，立體統一，真正踏實有效地提高語文能力，培養國語情懷。
總之，小學語文教師在課內外要加強對學生的閱讀指導，拓寬學生的閱讀面，積累寫作素材，鞏固閱讀效果。同時，以閱讀為切入口，有梯度、有實效地進行作文訓練，才能提高學生相應的知識水平及習作水平。
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