《義務教育語文課程標準（2011 版）》明確指出：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念……創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源……”[1]確實，語文教師應加強課程資源意識，變“教教材”為“用教材”，多方尋找并利用有效的課程資源，為學生更好地理解課文提供方便。筆者以為，在這個過程中，語文教師絕不能忽視相關背景資料的有效利用。
一、利用背景資料，順勢導入新課
在開課階段，教師如果能有的放矢地介紹文章的背景資料，則會順勢導入新課，也會使整節課收到預期的效果。如筆者教學《晏子使楚》，是這樣利用背景資料的：一是簡單介紹時代背景，引出故事主人公晏子，特別交待了楚王侮辱晏子的原因：
其中齊國和楚國都是大國，誰也不甘示弱；二是讓學生交流課前收集的有關晏子的資料，學生交流后，教師出示以下資料讓學生自由朗讀：晏子，名嬰，春秋時代齊國人，是齊國的大臣，曾任齊國大夫、宰相，為人機智，很有口才，是當時著名的政治家和外交家；三是組織學生討論“原名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？”這個問題，在學生猜測后，引導學生明白：孔子原名孔丘，老子原名李耳，孟子原名孟軻，因為他們品行好、學問高，深受人們的尊重，所以稱他們為孔子、老子和孟子。由此讓學生體會到，人們稱晏嬰為晏子，也是因為人們尊重他。最后以“那么晏子為什么也能得到人們的尊重呢？”這個問題順利地引出課題，導入新課。
在這個教學片斷中，教師在激情介紹時代背景后，師生合作介紹了課文主人公晏子，既初步了解了主人公，又發揮了學生的主體作用；然后通過“原名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？”這個問題順利導入新課，又為理解課文作了情感上的鋪墊。這樣一來，背景資料的介紹既全面又簡潔更有效。試想如果教師對相關背景資料不加選擇地一股腦兒出示，那么勢必會因為資料繁雜加上學生讀不懂而無法順利導人新課，同時浪費寶貴的教學時間。
二、利用背景資料，激發閱讀興趣
興趣是最好的老師，學生如果對所學內容產生了濃厚的興趣，就會全身心地投入，并且樂此不疲。
在語文教學中，教師如能運用聯系學生生活實際、講故事等方式引入背景資料，則能營造樂學的氛圍，激發學生的閱讀興趣。如教學《牧童》這首詩，筆者首先問學生：同學們，昨天晚上，老師在看電視連續劇《八仙過?！?，你們看了嗎？有的學生說看了，有的說沒看，有的說看過寫“八仙”的書；接著我問學生“八仙”是哪八個人，學生躍躍欲試，你一言我一語地說出了“八仙”的姓名；然后我作了這樣的介紹：剛才大家說呂洞賓是“八仙”之一，當然這是傳說。但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。
最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。今天我們要學習的這首《牧童》就是呂巖寫的。（教師板書詩題，學生讀題，理解詩題。）上述教學片斷中，教師以學生耳熟能詳的“八仙過?！惫适乱?，介紹了詩人呂巖的資料，不但順利導入了新課，濃厚了課堂的文化氛圍，而且激發了學習新詩的興趣，還為學生體會詩人向往寧靜、快樂生活的情感作了鋪墊，可謂一舉數得。
三、利用背景資料，突破教學難點
學生在學習課文的過程中，難免會碰到一些含義深刻的句子，教師也往往會引導學生運用抓住關鍵詞語、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解這些難點。其實，此時介紹一些背景資料也不失為促進學生理解、突破教學難點的一個行之有效的方法。如筆者教學杏林子的《生命 生命》第 3 自然段中的“……我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責”這兩個含義頗深的句子，在引導學生理解面對生命可以有兩種態度后，出示了以下一段背景資料，幫助學生理解作者是怎樣做到對自己的生命負責的：杏林子，12 歲時患了罕見的類風濕性關節炎，一生五分之四的時間都坐在輪椅上，但她憑著堅強的毅力與病魔斗爭，同命運抗爭，不停地寫文章，被稱為“臺灣最具影響力的作家”，她一生樂觀開朗、富有愛心、熱心于慈善事業。
學生讀了資料后暢談感受，有的學生說作者的身體雖然殘疾，但意志堅強；有的學生說作者富有愛心，為別人作出了巨大貢獻；有的學生說作者對自己非常負責，體現了生命的價值……最后我這樣總結深化：是的，像杏林子這樣不向困難低頭，不向命運屈服，為他人、為社會作出貢獻，就是在好好地使用生命，就是對自己負責；反之就是白白地糟蹋生命。那么你還知道哪些人也在好好地使用生命？你今后怎樣好好地使用生命？
在上述教學片斷中，學生了解杏林子面對生命選擇了對自己負責的態度后，心里自然會產生這樣的疑問：杏林子是怎樣做到對自己生命負責的？學生有疑惑時，教師“該出手時就出手”，適時引進杏林子身患重病頑強與命運抗爭的背景資料，學生通過閱讀資料、交流感受，體會到了杏林子對待生命的態度。
四、利用背景資料，深化情感體驗
小學語文教材中，許多課文蘊含著豐富的情感，有的情景交融，有的震撼人心，有的催人淚下……讀著這些課文，學生定會產生積極的情感體驗。語文課堂上，在學生深入理解文本、與文本產生共鳴的同時，水到渠成地引入相關背景資料，能更好地激發學生情感，使課堂教學掀起一個又一個的情感高潮，使課堂靈性涌動，情真真、意切切。如筆者指導學生學習《一夜的工作》最后兩個自然段，先讓學生自由朗讀，談感受，學生在暢談之中根據“……我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的?！边@些句子提出了這樣一個問題：作者只看見了周總理一夜的工作，怎么說他每個夜晚都是這樣的？面對學生的可貴質疑，我大加表揚，并讓學生繼續思考、互相討論，接著出示了“周總理的一天（1974 年 3 月 26日至 27 日）”這樣的一份背景材料，在學生認真閱讀后，我告訴他們，這是從周總理工作表中隨意抽出的一天，當時他已身患重病，可從 26 日的下午三時起床后到 27 日的下午兩時休息前，參加會議、陪同外國貴賓等工作安排得滿滿的，其實周總理每天都是這樣辛勤工作的。聽了這些，學生深受感動，最后兩段課文讀得聲情并茂。
一字一句總關情，文本中的語言文字蘊含著豐富的內容和濃郁的情感。在教學中，教師根據學生提出的問題，利用背景資料，引領學生走進文本，走進作者的情感世界，去體驗作者的那份激動、崇敬。此時，學生再讀最后兩段，腦海中就會情不自禁地浮現出總理日夜操勞的情景，對總理的愛戴、崇敬之情就會油然而生。
五、利用背景資料，推進語言訓練
語文教學的宗旨不是讓學生了解教材中選文的內容，而是抓住契機進行聽、說、讀、寫等方面的語言訓練，幫助學生理解言語內容、掌握言語形式。語文課堂中，適時地引入背景資料并與文本內容有機整合，能有效地推進語言訓練，提高學生的語言水平。
如筆者教學《再見了，親人》，在引導學生理解了“朝鮮人民為了朝鮮的解放事業，為了志愿軍戰士，作出了巨大的犧牲，所以志愿軍戰士稱朝鮮人民為親人”之后，讓學生在課文中找找志愿軍戰士為朝鮮人民作出了哪些犧牲，說說課外收集的相關資料，接著出示了以下一段背景資料：在抗美援朝戰爭中，中國人民志愿軍中涌現出了無數戰斗英雄，發生了許多可歌可泣的故事。在著名的上甘嶺戰役中，志愿軍戰士在坑道里堅持戰斗了二十三天；著名的戰斗英雄邱少云被烈火活活燒死；黃繼光用自己的胸口堵住了敵人的槍口……所以，朝鮮人民也稱志愿軍戰士為親人。學生滿懷深情地朗讀資料后，筆者這樣激情小結：在血與火的戰場上，志愿軍戰士與朝鮮人民用鮮血凝成了深情厚誼，他們雖然不是親人卻勝似親人。
那么你能不能仿照課文 1、2、3 自然段中其中一段的寫法來寫一寫朝鮮人民告別志愿軍戰士時說的話？因為學生已經理解了課文 1、2、3 自然段的寫法（即開頭親切稱呼親人、勸慰，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意），更因為已經交流、出示了志愿軍戰士為朝鮮人民作出犧牲的背景資料，所以寫起來既有語言形式的憑借，更有話可寫，非常順手。
六、利用背景資料，引入課外閱讀
在閱讀教學中，有時也可以在課堂教學的結束階段，引入相關背景資料，這不但可以幫助學生更深入地理解課文內容和體會作者的思想感情，還能借此拓展閱讀，真正實現依托文本落實課外閱讀的教學理念。如筆者教學古詩《四時田園雜興》，在學完全詩后，出示詩人的圖片及以下背景資料：
范成大，南宋詩人。他為官勤廉，關心國事，同情人民疾苦，他寫了許多反映農村社會生活的詩?！端臅r田園雜興》是詩人晚年寫的一組大型田園詩，共有 60首，描寫了農村四個季節的景色和農民的生活。課本中的《四時田園雜興》是其中一首。
學生了解古詩的寫作背景后，筆者出示了范成大的另一首同題詩：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛?！敝笇W生借助注釋學懂古詩，與文中古詩比較，說說兩首詩的相同點和不同點。之后，我還讓學生課外讀讀其他《四時田園雜興》詩。
葉圣陶老先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在語文教學中，我們要根據文本恰當地引入背景資料，從而自然地引入課外閱讀。如學了《小英雄雨來》，向學生介紹管樺寫作中篇小說《小英雄雨來》的背景并推薦閱讀；學了《祖父的園子》，教師簡單介紹了蕭紅的《呼蘭河傳》的寫作背景后，學生肯定想一睹為快……這樣做既可以激發學生課外閱讀的興趣，增加課外閱讀量，更能引導學生運用課堂中學到的方法進行課外閱讀，提高閱讀水平和理解能力，同時讓他們在濃濃的書香中也找到一份童年的快樂。
在細讀文本的過程中，我們肯定會發現不少與文本有關的背景資料，如果不加選擇地濫用，勢必出現喧賓奪主的現象。所以在語文課堂教學中，我們必須遵循“以本為本”的原則，通過加工、重組、整合，適量、適時、適度地引入背景資料，這對激發學生的學習興趣，引導學生深入理解課文，豐富情感體驗，發展語言水平，有著水到渠成之功效。
