語文課程標準明確指出：語文課程的基本理念包括四個方面的內容， 其中第三部分是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。 “自主、合作、探究”是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式，也是當前新課改對語文教師實施教學活動提出的更高要求。這種方式是指在教師的啟發和幫助下， 以學生為主體、充分發揮小組學習、 全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神。
高效課堂是對應于傳統課堂教學的 “低效”“無效”甚至“負效”而言的，屬于“有效教學”的范疇。 高效課堂背景下小學語文課堂教學模式的研究， 國內很多人已做了具體的研究，而且也提出了非?？茖W的具體的研究學習策略。 尤其是江蘇、山東等發達地區，致力于高效課堂模式與應用，對學生的自主性、合作性、探究性學習策略的研究可以說發揮到了一定的高度。 今天我們提出《高效課堂背景下小學語文課堂教學模式的創新研究》 這一課題，一方面是基于教學的先進理念還沒有置身于教師的心靈深處， 還受著傳統教學方式的束縛，師生在教學中的主動性和創造性還沒有充分發揮出來。 另一個層面來講，近幾年我縣教育局提出在全縣全面推進“高效課堂建設”的活動，打造快樂高效課堂是我縣教育改革的主旋律。 我校教師語文教學工作任務繁重，輕過程重結果的片面追求質量的現象較為普遍，致使學生語文課業負擔較重， 處于被動的學習狀態，對語文學習的興趣不濃。 學生學的“苦”,教師教的“累”，甚至出現了厭教厭學情緒。 針對目前我校小學語文課堂教學“費時低效”的瓶頸問題，構建“高效課堂背景下小學語文課堂教學模式”， 這也是我校語文教學中迫切需要解決的問題。
一、研究目標
以課堂教學實踐為基礎，著眼于學生自主學習、合作學習、探究學習習慣的養成，立足于學生觀察力、操作力、創新力和教師主導性、引導性等方面的發展和提高。使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。 注重培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。 在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。 在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。 在學會學習中，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。
通過研究，具體解決以下幾個問題：①研究學生身心發展和學習語文的特點，以及學生自主學習習慣、方法，培養學生自主學習的意識和習慣； ②了解學生的個體差異和學習需求，研究小組建設的策略，培養學生的合作意識和團隊精神；③激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲，培養學生的進取精神，創新意識和能力。④探討學生在小學語文高效課堂中自主學習的具體方案、運用模式和管理策略，有效提升課堂教學效率，提高課堂教學質量。
二、研究內容
深入理解小學語文課程標準的精神實質，鉆研教材， 挖掘教材資源內在的各種因素，創設并培養學生的思維能力、實踐能力和創新能力。 充分利用已有的教改實踐經驗，探討小學語文課堂教學創新教學模式，努力提高語文課堂教學的質量。 深入課堂教學，創建小組合作交流等學習方式，促進學生自主發展，培養學生的合作意識、交流意識和創新精神，張揚學生的個性，挖掘學生的內在潛能。 充分發揮教育信息技術的作用，讓先進的教育信息技術作用于課堂，改變以往單調、呆板的教學模式，豐富學生的視野，共享教育資源。
高效課堂背景下小學語文自主學習模式的構建從教學實踐入手，我們通過幾年的探索研究，歸納梳理其規律性，逐步構建小學語文自主學習模式———高效課堂“雙向六步”教學模式。 其要點是， 在課堂教學中通過教師的“導”和學生的“學”，雙邊活動，相互合作，相互作用，教學相長，形成“出示目標、自主學習、合作學習、小組展示、師生點撥、達標檢測”的“雙向六步”自主學習教學模式，從而實現教學效果的最大雙贏。 其中目標是方向，自主是核心，合作是保障，展示是關鍵，點撥是升華，測試是結果。 同時，本課題還著眼探討小學語文自主學習———高效課堂“雙向六步”教學模式的運用、學習效果和管理策略。
具體內容如下：
1.小學語文課堂教學模式的構建 ，為學生搭建一個自主、合作、探究的學習平臺和展示交流平臺，從而使學生在課堂學習效益的最大化。
2. 學 生學習小組的建設和評價 ， 為學生創造合作創新的機會和舞臺， 提升學生的綜合素養。
3.改善師生關系 ，讓語文教學應在師生平等對話的過程中進行；改革教學評價，強調在教師主導作用下的學生主體的自主參與；提升課堂教學效率，提高課堂教學質量，全面提高學生語文素養和綜合素質。
三、研究思路
高效課堂背景下小學語文自主學習模式的構建從教學實踐入手，我們通過幾年的探索研究，歸納梳理其規律性，提出構建小學語文自主學習模式———高效課堂“雙向六步”教學模式。
“雙向六步” 是指教師根據教學目標和教學設計有效引導，學生積極主動參與的“出示目標、自主學習、合作學習、小組展示、師生點撥、達標檢測”的六個教學基本環節。 其中目標是方向，自主是核心，合作是保障，展示是關鍵，點撥是升華，測試是結果。
“雙向”———參與教學活動的學生和教師在教學過程中， 通過學生的 “學” 和教師的“導”，雙邊活動 ，相互合作 ，相互作用 ，教學相長，從而實現教學效果的最大雙贏。
“六步”———課堂教學的六個基本環節。 第一步：出示目標；第二步：自主學習；第三步：合作學習；第四步：小組展示；第五步：師生點撥；第六步：達標檢測。 出示目標是激發求知欲望環節；自主學習是自主初學感知環節；合作學習是積極參與探究環節；小組展示是互動交流討論環節； 師生點撥是獲新知求創新環節；達標檢測是鞏固內化知識環節。
“雙向六步” 課堂教學模式中著眼于對學生的三次學情調查和六次學習反思。 學情調查，是指教師全程參與學生的“六步”活動，并詳查學生“六步”活動的組織實施、活動效果、存在問題等。 其目的是充分了解學情，及時捕捉生成問題，準確把握疑惑紕漏，從而適時進行有效引導和高效點撥。 從學生層面講，是指學生在“六步”每一環節學習任務完成后必須進行的總結和反思，在整個環節完成后進行知識梳理。 其目的是明確自己知識掌握、方法運用、能力提高的得與失，以及對學習過程的體驗和感悟，進而明確自己今后學習的方向和著力點。
雙邊六位一體，互為促進，互相聯系，互相制約，相輔相成，是不可分割的一個整體，共同促進學生的發展。
四、研究關鍵
1. 學習小組的建設 ， 小組長和組員的培訓。 2.學習單的備寫，注重學法指導，引發學生自主學習的潛能，培養自主學習的能力。 3.小組合作學習，深化自主探究學習，展示自己，培養學生的團結協作能力和創新能力。 4.集體備課、觀課、評課，提升教師駕馭教學模式的能力，促進教師專業成長。
