新課標指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文， 豐富語言的積累，培養語感，發展思維。 ”生活是語文學習的源泉，“百字新事”的循環寫作訓練讓語言積累、語感培養與思維發展直接源于生活，要求學生用百字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。

不求長，不求多，唯求精。 讓這種來自于生活的循環寫作為小學語文主題閱讀的讀寫聯動起到火箭助推器的效應。

循環寫作是一種在合作中交流、在合作中分享、在合作中評價、在合作中提高的寫作訓練。 是在教師組織下，由全班學生共同參與、分工合作、輪流寫作，循序漸進地進行的一種寫作訓練方法。 教師根據單元主題，在單元導讀課上的“單元習作早知道”環節進行要求，把本單元習作所要搜集的素材、 運用到的修辭手法、寫作技巧、積累的遷移運用作籠統的要求，讓學生圍繞主題和要求輪流循環寫作。

循環寫作有“寫”和“評”兩個核心。 “寫”是讓學生按單元主題要求輪流循環寫作；“評”是對學生自主、合作能力的檢驗，還是對單元主題習作素材選取的分享，更是對學生修改習作能力的培養。 我認為循環寫作的“寫”和“評”具有四個積極作用：其一是寫的文章或片段是要被他人評價的， 學生的寫作過程會非常投入。

其二是要評價他人，每個學生的閱讀都會非常認真。其三是班級展示小組推薦的寫作片段和評價，會激發起小組的團隊意識。 其四是在教師指導下，學生在批改、評價和鑒賞中會提升自己的閱讀能力和寫作能力。

關于“寫”的方面：是“寫什么？怎么寫？”的問題。 比如，人教版五年級下冊寫“童年趣事”這一單元習作，可以這樣落實。 把習作前置，在單元導讀課上的“單元習作早知道”環節，布置學生利用課余時間搜集童年生活的趣事、傻事、荒唐事、蠢事、惡作劇的事、倒霉事、搞怪的事、讓人笑翻天的事等。 讓學生把這些可能是自己做過的事、可能是親眼看到的事、還可能是親耳聽說的事寫下來，并要求一定要把發生的事寫真實。教師在上課時還要提醒學生學習的課文中，作者選取了哪些事，是怎樣把這些事寫的有意思、讓人感動、引人深思的。

關于“評”的方面：是“評什么？怎么評？”的問題。我認為評小學生習作應該根據學生的生活實際，看看所寫的小習作對表達的主題能否說清楚，考慮一下詳略，材料選擇是否能表達主題，有無修辭手法的運用，有無積累的遷移運用，是否有自己的感悟。 多找優點，以表揚為主。 應該分兩部分來“評”學生的小習作：即：改錯部分（不加分也不減分）和評優加分部分（加分上不封頂）。

1.改錯部分（此部分不加分、也不減分）：①把錯別字在句子中圈出來，把正確的字規整地寫在語段下邊。 ②評價人認為是病句的句子，把這個句子在文中畫出來、標清，把正確的句子寫在語段下邊。

2.加分部分（加分上不封頂）：教師要根據學段不同酌情確立可操作性強的修改內容。

如：①我找到的好詞：一個加 5 分，把這個詞寫在下面，寫出詞義及這個句子中的作用。 ②我發現的好句：如修辭。 用一個修辭加 10 分，把這個句子寫下來，并加以說明。 ③積累的遷移運用：遷移運用了，但不很恰當每次加 10 分；遷移運用恰當的每次加 15 分。 例如，修改上一篇習作所列的項目，按教師要求依次完成。 ①錯別字。 ②我認為不好的句子。 ③我找到的好詞。④我發現的好句。⑤他對積累的遷移運用。

⑥語段大意。

循環寫作的主要特征：是在分組的基礎上按順序寫作。

1.分組：4-5 人一組。 明確 1 號至 5 號學生姓名。

2.循環寫作要求的順序：①根據單元主題，把“單元習作早知道”的內容要求寫在循環寫作本上的第一條。②把教師提出的評價要求寫在第二條。③1 號學生的習作語段。④2 號學生評價內容。 ⑤寫作本統一放到班級的一個部位，讓小組、小組間分享。 ⑥在整個過程中，教師適時給予評價指導。 ⑦單元習作時，讓學生把自己所寫的東西或借鑒別人所寫的東西融入到自己的作文中。

一言以蔽之，“循環寫作”即在教師指導下由全班學生共同參與，分組輪流寫作，循序漸進進行寫作訓練的一種教學模式。能激活學生的寫作興趣，啟發學生感應生活信息，領悟生活哲理的能力。培養并提高學生的語言表達能力和初步的閱讀鑒賞能力。使學生養成了隨時隨地觀察生活的習慣，使自己的眼睛和大腦不斷敏銳起來，健步踏入了一個“生活-寫作-生活”的良性循環軌道，把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到了寫作的樂趣，受益是雙方的，更是大家的。 是切實提高學生寫作水平，轉化傳統寫作觀念的一條行之有效的途徑。