在教學中， 小學語文教師要帶動學生，關注學生，培養學生的自主意識，營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生在愉快中學到富有哲理性的知識。 作為語文教師，我一直在思考，怎么樣能讓學生主動喜歡接受這鮮活的語文知識，怎么樣能讓他們切身體會到語文的好處，現有的語文教師只是一味地灌輸式教授學生，為了更好的激活課堂氛圍，提高小學生學習語文的積極性和興趣，我采用了如下方法，收效很大。

一、鼓勵朗讀式教學

小學生好動的天性，使得教學語文課堂本該附有活力和生氣， 可是目前的應試教育，讓很多小學生在課堂中磨滅了天性，每天都是沉默的狀態。 小學語文課標表示，小學語文要注重積累，注重培養學生語感，注重培養語文敏銳感。 語文，要大聲朗讀出來，這樣學生的表達能力、語文感覺能力、自信力等都會得到提高。因此，在小學語文課堂上，語文教師要多給學生創造朗讀的機會。

我現在安排的是每天早上上課之前，讓學生放開聲把自己喜歡的美文朗讀出來，要走進課文，真正明白自己讀的到底是什么，為什么要讀這篇。 通過這樣的長時間積累，學生可以憑借語感對語文有新的體驗和認識，同時也可以培養學生的閱讀能力。 記得有一個學生，一年級的小學生，我每天讓他們都讀一篇自己喜歡的文章或者小故事，有一天其中一個孩子的家長說， 她孩子回家后盡然開口給他們講故事，并且將的生動無比，和故事書上的一字不差，看到家長引以為豪的表情，我覺得自己堅持努力的功夫沒有白費。

在課上的時候，我會讓學生分角色朗讀課文，學生也會走進自己的角色，當我們在講小猴子下山這課時，我讓學生扮演小猴子、芝麻、西瓜、桃子等等不同的課文角色，朗讀文章，讓他們體會到小猴子三心二意的不好結果，學生因為角色不同朗讀的津津有味，效果甚好。 當然，在具體讀課文時，教師要讓學生注意在感情上、語速上、重音上等的不同點，讓學生充分體驗因角色不同， 朗讀方法也是不同的道理。

這樣的朗讀方式，可以讓沉悶的課堂充滿歡心笑語，可以讓小學生在體驗中獲得快樂，同時喚起學生學習語文的興趣。

二、鼓勵問題式教學

小學生對好多事物都存有好奇心，尤其是對于課本上知識， 他們自己會有很多問題，目前在小學語文課堂上，小學語文教師不能適應小學生的個性，就覺得煩躁，反而對于學生提出的奇怪、五花八門的問題表示反感，并且遏制學生提問，只是一味強制要求學生按照自己的規矩來，這對于小學語文教學來說是很可怕的。 因此為了更好的讓學生發揚自己的個性，語文教師應該在課堂上不厭其煩地回答學生的問題， 并且要鼓勵學生提出自己的問題，對于提出的有價值的問題，教師要提出表揚。

記得在講《小貓釣魚》這一課時，首先我讓學生們分角色朗讀課文， 然后讓學生背寫生字詞，在這一過程中，有學生問：“老師，我以后也不當這樣的小貓， 我要專心做一件事情。 ”當聽到這樣的話時，我覺得學生是動了腦筋了，要不這么小的學生，是不會主動說這樣的話，同時也有學生說：“老師，我覺得釣魚時候需要用好的魚餌， 要不然長時間釣不到魚。 ”聽到這樣的話語，我也覺得學生結合自己的實際生活經驗，也在和我交流，所以我也沒有責備學生說和學習無關的事情， 相反我還是鼓勵學生多提問題，展開想象的翅膀，遨游在知識的海洋。

對于不同題材的課文，我也是引導學生提出問題，師生共同探討，讓學生深入文章內部，走進作者的內心世界， 加深學生對文章的理解，在學生與教師共同的討論中，不僅拓寬學生的思路， 課堂氣氛也就逐步活躍起來了，從而提高學生學習的積極性。

三、鼓勵活動式教學

新課標要求教師在輕松愉快中實行主動、探究、合作的教學模式，要做到這一點，小學語文教師要多設置各項活動，讓學生參與其中，感受其中樂趣，從而活躍語文課堂氛圍。

在每節語文課上， 我會拿出 10 分鐘的時間，讓學生上講臺講述自己喜歡的人或者事，這樣既可以鍛煉學生的膽量， 也能鍛煉學生的口語表達能力，同時也能活躍課堂氣氛。學生有的講述自己做作業的經歷、 有的講述自己的爸爸媽媽等等，也有的不善言談的學生，上講臺后，害怕的哭起來，這時候，我就會主動安慰學生，給他們信心和鼓勵， 并且引導他們講述自己的故事。 我爭取每位學生都有機會登上講臺講述自己的故事的機會，這樣一學期下來，好多學生由最初的膽怯到現在的信心百倍， 學生由剛開始的害怕上語文課，到后來的期盼上語文課，這一過程中，既有語文的艱辛付出，也有學生的積極配合。

在語文課上，學生需要積極參與其中，在朗讀中，學生可以鍛煉語文敏銳感；在問題課中，可以歷練學生的思維能力， 讓學生學會自己獨立思考去解決問題；在活動課中，學生更是可以有機會展示自己， 使自己各方面能力都得到提高。 由此可見，語文教師要采用正確方法，引導學生上好語文課，全方位提高學生語文能力。