引言
在小學語文教學當中，古詩詞有著其獨特的內涵，古詩詞是傳統文化的重要一環。古詩詞教學有利于對文化以及文學發展的傳播?，F階段，在新課改的基礎上，隨著對古詩詞的研究和探討的不斷加深，逐漸成為了教育界所關注的焦點。教師在教學古詩詞的時候，如果想要獲得理想的效果，就需要設計好的教學方案，掌握教學技巧，通過把古詩詞的背景資料挖掘出來。讓學生更好的去了解詩詞，把學生學習古詩詞的趣味性挖掘出來，幫助他們更好地去掌握詩詞的意思，掌握學習古詩詞的方法。本文主要結合以下幾點進行淺析：
一、運用圖片影像幫助學生體會詩歌描述的畫面和意境
小學語文教材經過數次的改版后，也增加了很多古典詩詞。
比如說，《古朗月行》和《村居》以及《江上漁者》詩詞等等。
選用的這些古詩除了詞句生動、格律清雅之外，而且還很好地表達了詩人內心的情懷，為學生的學習創造了優美且富有詩意的畫面。語文教師在為學生講授這些古詩的時候，既要幫助學生讀懂詩句與詩詞內容，同時也要讓學生在腦海中勾勒出詩詞描繪的圖畫以及畫面中流露出來的情懷。古語云：“一切景語皆情語”,詩人創作出來的詩詞作品一般都是有感而發的，所以，詩句營造的畫面通常也能夠呈現出某種情感來。為了讓學生更好地理解詩歌描述的“景語”,教師可以借助多媒體課件輔助教學，多為學生播放一些和詩歌相配套的視頻或者是圖片，讓學生都能夠在腦海中想象出詩句刻畫出來的景觀。既有利于培養學生想象能力，又有利于學生對詩詞的內涵有一個正確的理解。
二、從閱讀古詩領悟內涵中，滲透人文教育
古詩詞是傳統文化的一個重要組成部分。要想繼承與發揚這些優良的文化傳統，首先就要從教學古詩詞入手，有意識地引導學生去感受古詩的韻律美，同時也要讓學生領會古詩所表達的人文意蘊，主動去尋找人文關懷的根，使詩詞中的人文內涵得到感化。比如，在欣賞王維的《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的時候，這首詩充分地體現出在異鄉的故人思念親人的深厚情感，尤其是詩中的這句“每逢佳節倍思親”傳為佳話。正是因為這句詩，體現出了全詩的主旨：詩人的思鄉情懷。教師在教學時，就要有意識地引導學生反復去誦讀，體會詩人的這種真摯的情感。
再如，在欣賞《詠柳》、《望廬山瀑布》的詩的時候，這些詩主要描寫的是祖國大好河山的詩，學習這些詩能夠把學生對祖國山川河流的熱愛之情激發出來。通過閱讀古詩，學生既能夠學到傳統的文化精髓，同時也能把這種深刻的詩蘊融入到人文關懷當中，還能夠幫助學生受到良好的人文教育。所以說，在古詩詞教學中，教師帶動學生一起去感受古詩詞中的博大文化，促使小學語文教學在古詩詞更加完善的發展。
三、培養學生的想象能力
所謂的想象，主要指的是人們對過去的經驗以及已有印象進行適當的再加工、改造，進而再形成新的意象與觀點的一種心理過程。詩詞一般都是具有豐富情感的作品，要想學好詩詞，首先需要學生發揮合理的想象，這樣既能夠把學生的學習樂趣激發出來，同時也能夠拓展詩詞的廣闊意境，對于提高學生理解詩歌的能力也是很有幫助的。例如，在探究陸游的《示兒》這首詩時，在釋義的基礎上，深入挖掘其中的內涵與意蘊，讓學生充分感受古詩詞的魅力，傳統文化。比如說，教師就可以以“悲”引導學生合理去想象詩詞中的悲涼意境，讓他們結合詩詞的大意去聯想、想象，把眼前的文字想象成具有詩情畫意的畫面，他們也就能夠想到老詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復中原，還我河山的悲涼畫面，而且還能夠對詩人那種至死不渝的愛國情感所感染。如此，學生在學習詩詞時便會更加的記憶深刻。
四、創設情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美
小學語文階段的古詩詞教學的訓練重點應該放在朗讀指導上。其中，朗讀的最高境界則是入情入境，而且長期的朗誦將有助于開發學生的記憶潛力，對小學生的全面發展具有重要意義。
因此，教學時，要引導學生主動去感受詩詞的情境，鼓勵學生進入到角色當中，獲得自己獨特的情感體驗，把自己的創見性發揮出來去表現古詩的思想感情。教師也可以通過多種方式，多渠道為學生創設情境，把學生引入“境”.例如，當學生熟讀了韓愈的《早春》這首詩后，為了讓學生更好地去感受“草色遙看近卻無”的情景，教師就可以在早春時節帶領學生一起到野外去看景，通過實地觀察，學生在遠看、近看中，對詩句的理解也就會更深刻了。這樣，朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然也會和作者的感情產生共鳴，接下來則便于學生熟記背誦這些詩詞了。
培根曾說過“讀詩使人靈秀?！碧K東坡也曾說過：“腹有詩書氣自華?！眱炐愎旁娢?，能夠改善我們為人做事的質地。但是，總體上而言，小學語文詩詞教學可以說是一項重大且有著深遠意義的活動，學好古典詩詞對于學生今后的語文發展以及學生們綜合素養的提高都是大有裨益的。在古詩詞教學中，只要教師能夠掌握一些必要和科學的教育教學方法，幫助小學生掌握古詩詞也就會變得非常的簡單，在這種情況下，學生的語文成績也會逐漸得到提高。
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