作文教學是語文教學過程中的一個重要環節，也是語文工具性和人文性的重要體現。但作文教學究竟采用什么方式，人們莫衷一是。在教學中，我一直培養學生要抒真情、吐真言、寫真話。我想真正的寫作就應該是有話可說、有情可抒，大膽宣泄，展示個性，張揚自我。作文教學是一個長期艱苦的過程，它不僅需要培養學生扎實的文字功底、嫻熟的表達技巧，更需要引領學生積累鮮活的生活體驗、發現生活中的細微之處、挖掘內心獨特的情感表達。
一、激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。有了興趣，才會去努力進取，作文同樣需要培養興趣。但并不是每個人從一出生就對某事產生興趣。研究表明：興趣的產生跟后天的環境和培養有直接關系。所以，從理論上講學生的作文興趣也是可以培養的，而如何培養學生作文興趣則是教師應該積極思考和解決的問題。
（一）教師個人的語言感染能力的培養
要充分發揮語文老師優勢，盡可能用優美的語言、妙語連珠的詞語吸引學生對祖國語言的感悟能力，讓學生認識到美的語言能給人帶來美的享受。教師能從語言上征服學生，有利于積極鼓勵學生自覺做好優美詞句的積累，為以后寫文章準備有用的素材。
（二）鼓勵學生大膽寫
教師可以利用多媒體給學生播放一些熱點時事，讓學生即看即評，教師不要限制，學生寫后可將精彩的評論打印下來，粘貼在班內墻報欄處，用榜樣的力量鼓舞學生。
（三）教師要不吝表揚
教師要及時發掘學生作品中的閃光點，及時肯定和表揚，充分發揮激勵機制的作用，讓學生從作文中找到成就感，這樣有利于培養學生的創作興趣。教師還可以把學生的好作文向學校文學社推薦發表，并以此激勵全體學生。
二、養成多閱讀多思考多練習的習慣
（一）要讓學生養成多閱讀的習慣
閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的唯一途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”,這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在讀書的過程中不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，從而可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。
（二）要讓學生養成勤動筆的習慣
寫作能力是在不斷實踐中提高的?！岸嘧x多寫文自工?！敝挥卸鄬懥?，作起文章來才能得心應手。正如魯迅先生所說的那樣：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！币虼?，初學寫作的人應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。
（三）要讓學生養成多思考的習慣
多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點點滴滴要有自己的看法或獨到的見解之外，在寫作時，也要養成構思、列提綱的習慣。動筆之前，要思考定什么樣的主題，選什么樣的材料，以及對材料要如何組織等等。然后把思考所得列成提綱，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似地硬擠出來。
三、充分發揮多媒體技術在作文教學中的作用
（一）巧用媒體，激發寫作興趣
多媒體網絡技術可以把音、像、文字集于一身，向學生展示作文教學情景，這些景象把學生帶到一個嶄新的教學環境之中，從而調動學生的各種感官，激發學生的寫作興趣。
（二）再現生活，豐富寫作素材
我們可以運用多媒體技術，把學生所經歷過的感受不深的事物，通過計算機重現在學生的眼前，引導學生進行再次觀察，喚起學生的形象記憶。這樣不僅可以有效地開發和利用作文教學資源，豐富學生的作文素材，而且可以更好地激發學生的寫作興趣。
（三）利用網絡功能，進行典型作文的評改
多媒體網絡在師生共同評議，學生自我批改環節中也可以發揮獨特的功效。具體做法是：教師先選擇幾篇典型作文加以具體點評，然后通過網絡把好、中、差的作文直接播送到計算機屏幕上，讓學生閱讀，并參與評議和修改。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發。寫得差一點的文章，能及時發現存在的問題，及時進行調控、糾正。把典型的句、段方便地傳播給全體學生，師生共同完成修改任務，營造愉快熱烈的氛圍。這樣，既可培養學生積極的思維能力和流暢的表達能力，又有利于學生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學生互相學習，互相幫助，共同進步，全面提高。通過實踐，我們發現學生因表現欲催動，愿意將自己的作文呈現在同學面前，品嘗成功的喜悅，不會因字跡潦草等其他原因而羞于公布于眾。在評議他人作文中，自己的寫作能力也得到潛移默化的提高。
四、感悟生活
作為課堂的靈魂和主心骨，教師在進行作文生活化教學時需要引導學生不斷地觀察生活，不要單單為寫出作文而進行感悟，而是要學生在觀察生活的基礎上對生活中大小事情的思想意義進行捕捉、洞察和發掘，在平凡的生活中品味哲理，豐富自身的思想內涵。引導學生從生活中取材，從自己熟悉、輕松的生活寫起，寫出自己的所聞所想，鼓勵學生表達真實情感，創造輕松、略帶歡樂的課堂環境，這樣才能有利于學生拓展寫作思路，充分表達自身情感。
五、注重修改，不斷推敲是提高作文有效手段
傳統的作文批改是完全由教師修改，教師高高在上，學生始終處于被動地位。高效低耗，既累了教師，又限制了學生，甚至還會挫傷學生的寫作熱情。這種一方評價一方聽命的不平等批改方式應該徹底改變，教師要放開話語權。我們應將不同層次的學生進行分組，學生作文在組內傳閱，按照教師提供的作文要點進行逐條對照、討論。這種師生共同參與批改的形式，既鍛煉了學生的分析能力，同學之間又加強了溝通。當然，學生自改、互改、教師主批，這些形式要經常變換，才能使學生保持興趣。
六、多元評價
在評價時，我們應拓展評價途徑，實現多元評價。我們先組織學生進行交流、討論，然后評價。同伴評價時首先要肯定他人作文的成功之處，向同學們推薦精彩片段、優美詞句，以及需要改進的地方。同伴之間相互啟發，集思廣益，共同提高。教師用賞識的眼光，對不同層次的學生采用不同的標準。教師用激勵的語言給學生寫上評語。多批少改，尊重學生，優點說足，缺點少而精。
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