河南話可分為兩類，一類是河南官話，以開封為代表的地區周圍輻射有商丘，鄭州等地。另一類是屬于晉語的邯新片，而安陽大部分地區屬于晉語的邯新片，但也有官話的重疊交織，與開封等地的河南官話有一定的區別。后者的最大特點，是平舌音和翹舌音不分，口型一般比較淺，對于普通話中要求的字正腔圓距離較遠，語調平緩，開口度沒有普通話的大，去聲比例較少，所以對于學習普通話的小學生來說，教師需要掌握其特點，才能更好教授普通話。

一、豫北方言的特點以及語文課普通話教學的特點

1. 豫北方言的聲調特點

豫北地區主要是中原官話，但也有安陽地區的屬于晉語的邯新片，中原官話分陰平、陽平、上聲和去聲四類，有些地區三個聲調，如澠池地區。入聲歸派入陰平和陽平。而安陽地區的聲調分為陰平、陽平、上聲、去聲、入聲五類。
中原官話最常見的調值類型 陰平 24、陽平 42、上聲 54\\(55\\) 和去聲 312，下面具體列舉幾種河南方言的調值比較：
豫北地區如安陽地區，發音口腔口型較為扁，一般上下多張不到位，左右也較窄，如，白、黑，等字發音和“列”的口型幾乎一樣，缺少口腔的寬窄變化，發音皆不到位，從上表可以看出，陰平陽平以及上聲的調值，在豫北地區的安陽，區別很小，而上聲字發音調值偏低，缺少了普通話的那種婉轉感，有時在讀含有上聲字的詞組時，極易讀錯，或將前后聲調讀反，或將大多數上聲字發為陰平字或接近去聲的聲調。上述現象普遍存在于教學中，所以抓住規律性的教學方法尤為重要。

2. 語文課普通話聲調的教學方法

首先是對聲調習慣的糾正，對于上聲平聲容易混淆的詞組加以強化訓練，
比如先上聲后平聲的例子：
“老師”-- 上聲 + 陰平
在豫北安陽則發成：
“老師”-- 陰平 + 陰平
“老”字為上聲，有一個先下后上的婉轉過程，而豫北方言一般將此過程省略，直接發為平聲，所以顯得發音短促，語速也容易過快。
很多小學生說話的速度偏快，導致發音過程不完整，老師應該加以腔調上聲與平聲結合的訓練，并特別指出本地方言與普通話之間的區別，引起學生的注意。
再如先平聲后上聲的例子：
瀟灑 -- 陰平 + 上聲
豫北安陽則讀為
瀟灑 -- 陰平 + 陰平
另外在豫北安陽，“去聲”的腔調發音也比較淺，缺少去聲的頓挫感，發音給人以輕描淡寫的感覺。
例如：
浴缸 -- 去聲 + 陰平
重音明顯在第一個字，而豫北安陽地區則將其非重音化、平均化，這些都是值得教師強調的地方?？梢?，安陽地區對發音不太講究語調的上聲與平聲之間的變化，造成聲調單一，而去聲又比較輕，比較短促，缺乏普通話四聲的抑揚頓挫感。聲調上的平直，導致發音過程加快，造成發聲口型腔體位置不能充分到位的現象。
這就是特點，所謂“南腔北調”，同時也是豫北地區普通話學習者的障礙。這就要求小學語文教師和學生克服這種習慣，逐漸改“腔”改“調”。教師應該在教學中將這些字的方言發音和普通話發音加以對比，讓學生有一個清晰的客觀的真實體驗，而不是進行枯燥的沒有理解作為基礎的練習。

3. 豫北地區平舌音與翹舌音的學習方法

除了上述聲調的特點，豫北方言的另一特點就是平舌音與翹舌音不分的問題，因為大多數安陽地區的人是沒有翹舌音這個概念的。教師如果沒有很好的在教學中強調的話，很多學生在升到高年級后仍然改不過來。所以有必要對二者作專門的講解。

（1）運用排除法來區分平舌音與翹舌音。

漢字中主要是形聲字，一般聲旁相同的字都是形聲字，而且聲母一般也會相同。如“喿、曾、宗、卒、采、倉、曹、從、散、司，叟、遂”作偏旁的字，絕大多數是平舌音；“占、中、主、專、朝、成、出、少、善、申、生”作偏旁的字，絕大多數是翹舌音。普通話里，平舌音少，翹舌音居多。如 ca，只有“拆”（方言音 c1）、擦、嚓、”4 個字，而 cha 音節下，卻有“叉、茶、詫”漢字；zen 音節下，只有“怎、譖”兩個漢字，而 zhen 音節下，卻有“真、枕、鎮”等漢字；尤其是音節 sen 下，只有一個“森”字，而 shen 音節下，卻有“身、神、審、甚”等漢字。類似上述情況，我們只需記住少數幾個平舌音字，就可以確定大多數翹舌音字了。
豫北尤其是安陽地區發言平舌音居多，甚至有將所有翹舌音發成平舌音的傾向。普通話剛好相反，大部分是翹舌音，更符合字正腔圓的特點。豫北地區小學生語文教學應抓住這個特點，加強少數平舌音字的記憶，剩下就是翹舌音，這就是排除法的好處。
因此，語文教師應將這些規律性的知識點鑲嵌在教學的各個環節，在不增加學生負擔的情況下，靈活結合語文教材加以教學。
一句話，那就是只要記住少數平舌音字，或平舌音偏旁形聲字，即可推定其他字為翹舌音的字。

（2）利用聲韻結合的一般規律來學習平舌音與翹舌音。

除了上述排除法，在普通話中，聲母和韻母的拼合，也是有規律可循的。有些聲母不能與某些韻母結合，而有些韻母則不能和某些聲母結合。例如 ua、uai、uang 這三個韻母，能跟翹舌音 zh、ch、sh 結合相拼，而不能跟平舌音 z、c、s 相拼。所以如果是“抓、裝、窗、摔、雙”等韻母分別是 ua、uai、uang 的這些字，一定是翹舌音而不可能是平舌音。而韻母 ong 能跟平舌音 s 相拼，卻不能跟翹舌音 sh 相拼，我們就可以斷定韻母是 ong 的“松、聳、宋”，屬于非翹舌音。教師應該對這些環節加以重點講解，讓學生記住一小部分，而能學會一大部分，起到事半功倍的效果。

二、豫北地區小學語文課普通話教學常見的問題和解決方法

1. 易受教師普通話的影響。

青少年模仿能力強，又是語言學些習的關鍵年齡階段，所以極易受環境的影響，這就要求語文教師能講一口極為標準的普通話，教師發音的錯誤，和各種習慣都會潛移默化的影響兒童的語言發音習慣。
語文教師應該加強自己的責任意思，努力學習不斷提高自己語言素質。除了通過平時電視電影媒體里面的普通話來練習語感，也可以通過專門的普通話考核教材來練習，針對性的對一些易讀錯的字進行針對性強化練習。

2. 缺少普通話語境交流。

很多學生一回到家里，和父母對話都是方言，普通話的狀態馬上丟失，或者改回普通話后，極易混雜方言的發音。這種現象尤其是在縣級以下的農村地區更為普遍，所以應該鼓勵孩子們用普通話和父母交流，或是放學后，同學之間結伴回家或是玩耍，提倡用普通話來交流，增強教學效果。

3. 缺少內心默讀時語調的培養。

在有聲閱讀和表達時候，容易找準普通話的腔韻，而在默讀狀態下，人的語調感容易還原成原來的方言。
這是因為默讀時人的注意力主要集中在對語義的理解上，而不是腔調。所以默讀訓練，教師應該強調學生應時刻注意語調感的培養，因為對于方言區的學生來說，普通話就是“拿腔拿調”，對于方言區的人來說是一種非自然狀態，如何將這種非自然狀態轉換成自然狀態顯得尤為重要。故教師要強調學生默讀時的內心語調感的訓練，這個是很容易被老師和學生忽略的環節。

結語 :
綜上所述，豫北安陽地區語文課普通話的教學，在實踐中應該巧妙利用普通話的規律和自身方言的特點來實施教學，使普通話教學具有該地區自身特有的規律。同時，應積培養和創造良好的普通話語言環境。有些縣級以下的學校，由于缺乏語境，很多其他科目的教師大部分采用方言教學，或是普通話極不標準，認為只要能教會學生知識就行了，忽視了語言教學的重要性。所以提倡甚至規定所有科目都應使用普通話教學也顯得尤為重要，只有這樣才能使得普通話教學更為順利、更有效果，而少走不必要的彎路。