【教學目標】
1.通過比較閱讀引導學生梳理出《唯一的聽眾》拐」餓壞了那匹馬》這兩篇課文在內容、結構上的共性。
2.借助學習單對重點段進行回顧品味引導學生進一步感受老教授和殘疾青年的美好心靈。
3.抓住同題材文章的共性速讀課外選文《偉大的謊言》,i\\)ll練學生遷移閱讀的能力。
【教學重點】
在比較閱讀中提煉同題材文章的共性在閱讀實踐中提升學生的閱讀能力。
【教學過程】
一、談話導入引出主題
師喊唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》這兩篇課文我們都已經學過了。今天這節課我們要把兩篇文章放在一起進行比較閱讀,相信大家會從中獲得新的東西。
《唯一的聽眾》中老人的謊言是什么?《別餓壞了那匹馬》中擺書攤的殘疾青年他的謊言又是什么?這兩篇文章擁有一個共同的主題—美麗的謊言。\\(板書\\)
二、比較閱讀尋找共性
\\(一\\)感悟共同點A—善意的動機1.引導學生結合課文內容談一談:為什么這兩個謊言都是“美麗”的。2.教師小結原來老人謊言背后是為了激勵“我”好好地練琴書攤主人謊言背后是為了能讓“我”好好地看書。就這一點來說他們的什么是一樣的?\\(板書善意的動機\\)
\\(二\\)感悟共同點B—會意的瞬間1.提問在圍繞美麗的謊言展開具體情節時稱覺得這兩篇課文在內容安排上還存在哪些共同點?用“—,,標出相應段落。\\(板書會意的瞬間\\)2.多媒體出示字生齊讀?！懊@子?”妹妹驚叫起來,“聾子!多么荒唐!她是音樂學院最有聲望的教授,曾是樂團的首席小提琴手!你竟說她是聾子!”\\(選自《唯一的聽眾》\\)可是遲了!我已經走進他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草—這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?\\(選自《別餓壞了那匹馬》\\)3.
思考這兩段文字除了內容上有相似之處外還有哪些共同點?
\\(l\\)表達的情感是一致的—震撼、驚訝。\\(2\\)語言的形式是一致的—“?”“!”多次運用重點詞語反復出現。
\\(3\\)教師小結倆位作者之所以選用同樣的語言形式,其目的都是為了表達主人公在真相呈現的瞬間那份來自心靈深處的震撼。
\\(三\\)感悟共同點C—刻意的言行
1.提問在說出謊言之后在真相呈現之前老教授與殘疾青年的表現又有哪些共同之處稱能找到嗎?這份對謊言的刻意掩飾稱能從文中哪些細節感受到?
2.學生交流后動筆選擇故事中的一個“我”寫下自己內心的感動。
《唯一的聽眾》
《別餓壞了那匹馬》
3.教師小結這些神情、這些動作、這些語言在真相揭露之前廠切是那樣的自然可在真相揭露之后被騙者才發現這一切原來都是對方刻意流露的為的是能將謊言無痕地編織下去。\\(板書刻意的言行\\)
三、遷移運用,閱讀印證
1.以“美麗的謊言”為主題引導學生交流相關的故事使學生明白這類題材的文章往往都會包含這三個共同點。閱讀時如能將關注的目光聚焦于此就能快速高效地讀懂同題材的其他文章。
2.引導學生默讀課外選文《偉大的謊言》將“善意的動機”“刻意的言行”“會意的瞬間”這三個詞組作為批注語寫在相關選段旁邊進行印證。
3.逐點呈現重點交流“刻意的言行”這部分內容引導學生抓住父親的“微笑”“肯定的眼神”以及語言“我們有救了!放心……你速去速回……”等感受父親雖然口吐白沫奄奄一息但話語依舊堅定神情依舊慈祥。這一切都是父親為了掩飾自己的謊言而刻意流露的。
四、緊扣主題總結方法
師多么偉大的父親多么偉大的父愛!同學們透過這三篇課文我們看到了人間的真情。無論是親情還是友情或是萍水相逢的情誼,因為真和善讓我們感受到了謊言的美麗我們的心靈也因此倍感溫暖。
閱讀貴在得法。希望大家在平時的閱讀中也能像今天這樣不斷地比較、不斷地思考、不斷地拿相類似的文章印證自己的想法。這樣稱一定可以成為閱讀高手!
