摘 要：核心素養具有跨學科性，語文核心素養是核心素養在語文學科中的具體化。高中語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等。語文教學的終極目標是育人，育人價值是語文學科的核心價值，高中語文核心素養的實質內涵在于以高中語文學科特有的方式育人。高中語文核心素養的培育，既要體現學生核心素養發展總目標達成要求，又要體現學科基本特性.

關鍵詞：高中語文核心素養；語言建構與運用；思維發展與提升；審美鑒賞與創造；文化傳承與理解。

20 世紀 90 年代以來，以核心素養引領教育改革與發展漸成世界潮流。我國教育部 2014 年 4 月 24 日正式頒發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“核心素養”的概念，并將其置于深化基礎教育課程改革與發展、落實立德樹人目標的基礎地位，成為新課程標準制訂的核心依據，這顯然是與世界教育改革與發展的進程高度吻合的。要深入推進高中語文課程改革，做好迎接教育轉型的嚴峻挑戰，當然也就繞不開語文核心素養這一焦點問題。核心素養與語文核心素養的關系，高中語文核心素養的實質內涵，高中語文核心素養的培育路徑等就成為亟待解決的基礎性問題。

一、核心素養與語文核心素養的關系。

根據國際經濟合作與發展組織的定義，所謂“素養”,指“在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力”〔1〕。每個人在終身發展的過程中，都需要許多素養作為支撐，而其中最關鍵、最必要，且居于核心地位的就稱為核心素養。雖然至今學界對核心素養概念的界定仍是見仁見智，國際組織、世界先進國家和地區的表述也不盡相同，但都指向最關鍵、最必要的共同素養。冠以“核心”就是突出素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群，而是適用于一切情境和所有人，具有普遍性與一般性特征。核心素養作為最基礎、最具生長性的關鍵素養，不是先天遺傳的，而是后天獲得的，是可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性，其形成具有關鍵期，錯過了關鍵期就很難彌補。核心素養形成的根本要素在于先進的教育思想和健全的教育制度。

從學科視角看，核心素養雖不僅是單一學科的，但卻是學科素養極為重要的內容，學科素養不能偏離核心素養，始終為核心素養所統領。鐘啟泉先生指出，在核心素養的牽引下，界定學科素養需有三個視點的交集。一是獨特性，即體現學科自身的本質特征，也就是學科的固有性。二是層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態度，思考力、判斷力、表達力，觀察技能、實驗技能，等等，知識及其背后的價值觀。三是學科群，即各學科之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構成各自的學科群〔2〕。雖然每門學科都具有自身的特殊功能，其最終指向仍應是核心素養，只是因為學科間的“個性”差異所承載的培育核心素養的內容有所側重而已?？梢?，學科之間擁有共性、個性與多樣性等特征，核心素養和學科素養是相輔相成的，是全局與局部、共性與個性的關系。學科素養是形成核心素養的基礎，核心素養始終是學科素養的追求目標。在學科教育中，需要從學科自身出發，根據學科特點，把準課程內容和層次，抓住學科教學中的關鍵，變“學科教學”為“學科教育”,這既要彰顯富有特色的學科核心素養，也要突出以核心素養為依據和旨歸的理念。

在學科教育中，任何一個國家和民族都將母語教育置于十分突出的地位。有學者對 13 個具有代表性的主要國際組織、國家和地區的核心素養指標進行了比較研究，其中 10 個，即國際經濟合作與發展組織、歐盟、日本、新加坡、美國、英國、加拿大、法國、新西蘭、中國臺灣地區等都有對母語能力的表述字段，只是略有差異罷了，如“有效運用口語和書面語言”、“母語交流”、“閱讀和寫作能力”“、口語表達、書面表達”、“陳述解釋的能力”、“掌握母語”、“運用語言、文字符號的能力”、“閱讀理解”等〔3〕。

顯然，對母語能力的高度重視已呈國際化趨勢，母語能力是核心素養極為重要的指標。雖然核心素養具有跨學科性，跨學科性也是教育走向未來的必然，但母語素養卻是必須高度重視的最基本的素養。雖然母語素養并非惟有母語學科才能加以培育，但毋庸置疑的是，母語學科在培育母語素養方面有著學科自身的獨特優勢，母語課程承擔著更重也更專業的培育母語素養的責任和使命。

語文教育的重中之重是培養學生的語文核心素養。作為母語學科的語文，不僅承擔著母語教育及培育母語素養的重任，而且需要傳遞主流價值觀。語文核心素養應該是核心素養學科化的具體反映，是個體通過語文學習活動所形成的、能在現實生活和未來發展中發揮語文自身價值、能夠幫助個體實現自我價值的必備語文品格和關鍵語文能力。在語文教育實踐中，只有將核心素養融于學科核心素養之中，并貫穿于學科教育的始終，學科素養的培育才不會迷失方向，核心素養也才能落到實處。

二、高中語文核心素養的實質內涵。

就宏觀層面而言，核心素養的提出源于全球教育所面臨的未來挑戰，它是對過去教育反思的產物。核心素養的提出也是全球教育理性的回歸，它將“以人為本”教育思想，即育人為本的教育思想放在制高點，以新的姿態呈現給關注未來教育走向的人們。核心素養概念之所以成為國際教育界標志性成果并得到廣泛認同，就在于核心素養的實質內涵是直面未來教育，聚焦的是培養什么樣的人的重大問題。我國學生核心素養的提出則充分結合了自身的文化背景和教育情境，是從人的全面發展的視角出發，突出的是那些可教可學的、具有普遍性和關鍵性的素養，其實質內涵仍定位于培養什么樣的人的根本問題。中國語境下高中語文核心素養的實質內涵顯然在于其獨特的育人價值，其學科素養的構成要素充分體現了高中的學段性和語文的學科性。

學生的高中階段亦是其青年初期，其生理發育已經成熟，智力發展接近成人水平，個性及其他心理品質更加豐富和穩定，認知能力與思維能力也漸趨成熟。在母語素養方面，他們已經積累和構建了初步的體系，在語文認知活動中興趣漸趨廣泛和穩定，自覺性明顯增強，學習動機更為強烈，但仍需不斷完善。

語文學科具有基礎性，綜合性和獨特性的特點，語文核心素養應體現語文學科鮮明的多元性質，其實質內涵應豐富完整而又標準明晰，但終極指向在于立德樹人。也即是說，育人價值是語文學科的核心價值，語文核心素養的實質內涵就在于語文學科特殊的育人價值：一方面通過人類文化來啟蒙心智、認識社會、獲得思想上的教益，另一方面也通過高雅文化愉悅身心、陶冶性情、獲得精神上的滿足和依歸。語文學科的外延與生活的外延相等，語文核心素養在不同學段中的側重點應有所不同。高中語文核心素養必須遵循學生成長規律和高中語文學科規律來構建。雖然所有學科育人的最終目標是趨同的，即每一學科的課程內容除使學生學得學科知識和技能外，還要促進學生的全面發展，使個人擁有良好而成功的生活。但就語文學科整體而言，其核心素養包括社會參與、自主發展、文化修養三大領域，主要涉及國家認同、國際理解、溝通與合作、學會學習、主動適應與創新、語言符號與表達、人文與審美等，最終指向“全面發展的人”〔1〕。

高中階段語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等，它們是語文學科落實立德樹人總目標的四大構成要素，也是高中語文新課程標準制訂的核心依據。

語言建構與運用是高中語文核心素養中的本體性要素。語文教育必須以發展學生語言素養為根基，語言是存在的家，建構學生的語言就是建構學生的生活世界和精神世界。語文教育的本質就是開展豐富多彩的語言活動，通過學得促進習得。語文教育應著力于語言文字及內容的開發，讓學生從中發現意義，實現自我建構和運用，在建構中發展，在運用中提升。語文教育不是簡單地傳授語文知識，而應著眼于培養學生的母語情感。以語言建構和運用為核心任務，這是語文學科的本質特征所決定的，語言建構與運用素養的形成對個體生命的發展具有極為深遠的影響。

思維發展與提升也是高中語文核心素養的組成部分。思維發展與提升是語文教育的重要使命與目標。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映過程，是借助表象、概念等要素進行判斷與推理的認識活動。語言與思維之間存在密切的關系，語言是思維的外殼，思維是語言的內核，語言的建構和運用需要借助思維，而語言的建構和運用又能夠促進思維的發展與提升。語文教育須在豐富多彩的語文實踐活動中滲透學生的思維訓練，并在這種訓練中發展學生的語言綜合運用能力。構建以思維發展與提升為旨歸的課堂活動體系，應是語文教育的一種自覺追求。

審美鑒賞與創造也是高中語文核心素養之一。審美活動從來就和語文教育密不可分，充分發揮語文教育的審美功能是體現語文學科特質的內在訴求。審美既是藝術地把握世界的方式，也是人類特有的生存方式，它是人類生命活動的提升〔5〕。審美活動以審美需要為動力，以審美體驗為基礎，它是審美鑒賞與審美創造高度統一的過程。高中語文教育如果不突出審美素養的培育就丟失了學科教學的重要價值取向，所追求的通過培養學生核心素養使之成為一個健全者的終極關懷就不可能實現。審美活動既是一種對象化把握世界的方式，也是一種自我確證、自我超越、自我發現、自我塑造的非對象化的活動，審美鑒賞與創造是高中語文核心素養的重要內容。