在高三語文復習中，有的教師將課本打入“冷宮”,置之不理，匆匆轉入專題復習；有的老師帶著學生走馬觀花，囫圇吞棗，之后便沉迷于題海.這些做法都無異于舍近求遠、舍本逐末.語文課本復習的邊緣化，折射出高考復習急躁的心態.其實，課本才是根本，高三語文復習應該回歸課本，整合重組，精耕細作.同時，要以學生為本，調動學生主動學習、建構高考知識網絡的積極性，從而達到事半功倍的復習效果.
一、心中有課本。
課本內容是多年來沉淀的精華，浸潤著新課改的思想理念，承載著新課標的能力要求，它是高考命題的參照坐標，是高考試題的源頭。因此，在高三復習時要利用好課本，以“本”為本，還原課本，創設課本和高考真題的鏈接，通過對應比照，反觀課本，明確考點要求，然后進行系統化梳理.
（一）還原課本，創設課本和高考真題的鏈接。
將語文真題考查的知識還原到課本，找到出處，讓學生認識到高考無非是學習課本能力的遷移，高考試題不論怎樣變，但萬變不離其宗，我們要借助課本中的高考所考查的核心知識，提升新課標所強調的四大核心能力.如 2013 年新課標全國卷Ⅱ文言實詞試題“少聰敏好學，善屬文”,2014 年新課標全國卷Ⅰ文言文試題“自幼好學，善屬文”.“屬文”一詞可直接鏈接《張衡傳》“衡少善屬文”,課本注釋為“寫文章”.2015 年新課標全國卷Ⅱ文言文翻譯的關鍵詞，都可以在課本里找到.如“吾唯知吾君可帝中國爾”句中“中國”一詞主要有兩個義項：一是“京城，國都”之意，如《李憑箜篌引》：“李憑中國彈箜篌”;二為“中原地區”之意，如《赤壁之戰》：“驅中國士眾遠涉江湖之間”.此處的“中國”即為“中原地區”.2016 年新課標全國卷Ⅰ文言文考查了“有司”一詞，如果我們鏈接《廉頗藺相如列傳》文中對“召有司案圖”的注釋，問題自然迎刃而解。
（二）整合重組，搭建教材和高考考點之橋梁。
復習是綜合性的、系統性的，切不可逐篇、逐單元、逐冊簡單重復，要以《考試說明》為依據，明確高考考什么、怎么考.在此基礎上對課本知識進行分類梳理、整合重組，使知識系統化，同時依據考點，突出重點.
例如，復習小說部分，我們可以將必修三和必修五的小說單元整合在一起，然后與高考小說考點要求相鏈接，依據每篇小說的特點突出復習的重點。對于《林黛玉進賈府》，可以側重分析人物形象，重點概括分析林黛玉之謹慎敏感，王熙鳳之精明能干、善于逢迎，賈寶玉之多情叛逆，學習文章塑造人物的主要方法，如肖像、心理活動等描寫，特殊方法如正面描寫、側面襯托、細節描寫等；復習《祝?！?，側重學習其情節，以祥林嫂為主體理清文章的情節脈絡，思考倒敘手法的作用；復習《林教頭風雪山神廟》，應將重點落實在環境描寫的作用上，可以有效利用課后習題，理解“風雪”這一獨特的自然環境對人物形象、氛圍、故事情節所起到的重要作用，同時明白人物形象、環境、情節及小說主題是一個圓形的共生系統，回答問題時要從不同角度思考其作用；復習《邊城》，則要思考其主題，通過自然之美、風俗之美透析其所表現的人情美和人性美.
二、眼中有學生。
很多教師在復習課本時事無巨細，一點一點地總結，將自己多年的積累灌輸給學生，如此復習，效果會大打折扣，它只是教師以自我為中心的一廂情愿.教師不僅要以課本為本，還應以學生為本，關注學生的學習體驗，引導學生積極主動建構知識網絡，而不是機械被動接受。
（一）培養學生質疑求異的思維習慣。
我國偉大的教育家孔子說：“疑是思之始、學之端.”要培養學生良好的思維習慣，引導他們積極主動學習，就應先讓學生學會質疑。復習課本時，每一節課都要留給學生一定質疑問難的時間.當然，也可課前讓學生將問題寫在紙條上，由課代表將問題收集起來交給老師，教師經過整理，在課堂上將重要的問題呈現出來，然后師生一起交流討論。生生、師生在思想觀點的交流碰撞中拓寬了思維的廣度，延展了思維的深度。如復習《林黛玉進賈府》一文，學生提問“:寶玉摔玉”這一細節體現了賈寶玉怎樣的性格特點？有的同學說是叛逆，有的認為是任性，如果聯系整篇文章甚至是整部《紅樓夢》看，顯然不是“有錢就是任性”所能表達的，這應是賈寶玉對“通靈寶玉”之命運的反叛，對封建世俗之反叛，此細節著力凸顯了賈寶玉的叛逆性格.
（二）引導學生自主思考、合作探究。
復習不是“熱剩飯”,而應以課本為載體，培養學生合作、整合的能力.例如歸納總結文言特殊句式，可將學生分成若干小組，有的小組總結賓語前置句，有的小組總結被動句，然后在課堂上分組展示合作學習成果.
以賓語前置句為例，可以先讓學生由2015 年新課標全國卷Ⅰ的文言文翻譯“上不吾索”引出話題，歸納總結高中課本中出現的各種類型賓語前置句.如類型一：否定詞 + 代詞 + 動詞。1. 莫之夭閼者（《逍遙游》）；2. 然而不王者，未之有也（《寡人之于國也》）；3. 古之人不余欺也（《石鐘山記》）。當然，賓語前置還有其他幾種類型，在此不一一列舉。不管是哪種類型，都要求從課本中找到例句，在此基礎上歸納整理，遷移運用，舉一反三。
一、心中有課本。
課本內容是多年來沉淀的精華，浸潤著新課改的思想理念，承載著新課標的能力要求，它是高考命題的參照坐標，是高考試題的源頭。因此，在高三復習時要利用好課本，以“本”為本，還原課本，創設課本和高考真題的鏈接，通過對應比照，反觀課本，明確考點要求，然后進行系統化梳理.
（一）還原課本，創設課本和高考真題的鏈接。
將語文真題考查的知識還原到課本，找到出處，讓學生認識到高考無非是學習課本能力的遷移，高考試題不論怎樣變，但萬變不離其宗，我們要借助課本中的高考所考查的核心知識，提升新課標所強調的四大核心能力.如 2013 年新課標全國卷Ⅱ文言實詞試題“少聰敏好學，善屬文”,2014 年新課標全國卷Ⅰ文言文試題“自幼好學，善屬文”.“屬文”一詞可直接鏈接《張衡傳》“衡少善屬文”,課本注釋為“寫文章”.2015 年新課標全國卷Ⅱ文言文翻譯的關鍵詞，都可以在課本里找到.如“吾唯知吾君可帝中國爾”句中“中國”一詞主要有兩個義項：一是“京城，國都”之意，如《李憑箜篌引》：“李憑中國彈箜篌”;二為“中原地區”之意，如《赤壁之戰》：“驅中國士眾遠涉江湖之間”.此處的“中國”即為“中原地區”.2016 年新課標全國卷Ⅰ文言文考查了“有司”一詞，如果我們鏈接《廉頗藺相如列傳》文中對“召有司案圖”的注釋，問題自然迎刃而解。
（二）整合重組，搭建教材和高考考點之橋梁。
復習是綜合性的、系統性的，切不可逐篇、逐單元、逐冊簡單重復，要以《考試說明》為依據，明確高考考什么、怎么考.在此基礎上對課本知識進行分類梳理、整合重組，使知識系統化，同時依據考點，突出重點.
例如，復習小說部分，我們可以將必修三和必修五的小說單元整合在一起，然后與高考小說考點要求相鏈接，依據每篇小說的特點突出復習的重點。對于《林黛玉進賈府》，可以側重分析人物形象，重點概括分析林黛玉之謹慎敏感，王熙鳳之精明能干、善于逢迎，賈寶玉之多情叛逆，學習文章塑造人物的主要方法，如肖像、心理活動等描寫，特殊方法如正面描寫、側面襯托、細節描寫等；復習《祝?！?，側重學習其情節，以祥林嫂為主體理清文章的情節脈絡，思考倒敘手法的作用；復習《林教頭風雪山神廟》，應將重點落實在環境描寫的作用上，可以有效利用課后習題，理解“風雪”這一獨特的自然環境對人物形象、氛圍、故事情節所起到的重要作用，同時明白人物形象、環境、情節及小說主題是一個圓形的共生系統，回答問題時要從不同角度思考其作用；復習《邊城》，則要思考其主題，通過自然之美、風俗之美透析其所表現的人情美和人性美.
二、眼中有學生。
很多教師在復習課本時事無巨細，一點一點地總結，將自己多年的積累灌輸給學生，如此復習，效果會大打折扣，它只是教師以自我為中心的一廂情愿.教師不僅要以課本為本，還應以學生為本，關注學生的學習體驗，引導學生積極主動建構知識網絡，而不是機械被動接受。
（一）培養學生質疑求異的思維習慣。
我國偉大的教育家孔子說：“疑是思之始、學之端.”要培養學生良好的思維習慣，引導他們積極主動學習，就應先讓學生學會質疑。復習課本時，每一節課都要留給學生一定質疑問難的時間.當然，也可課前讓學生將問題寫在紙條上，由課代表將問題收集起來交給老師，教師經過整理，在課堂上將重要的問題呈現出來，然后師生一起交流討論。生生、師生在思想觀點的交流碰撞中拓寬了思維的廣度，延展了思維的深度。如復習《林黛玉進賈府》一文，學生提問“:寶玉摔玉”這一細節體現了賈寶玉怎樣的性格特點？有的同學說是叛逆，有的認為是任性，如果聯系整篇文章甚至是整部《紅樓夢》看，顯然不是“有錢就是任性”所能表達的，這應是賈寶玉對“通靈寶玉”之命運的反叛，對封建世俗之反叛，此細節著力凸顯了賈寶玉的叛逆性格.
（二）引導學生自主思考、合作探究。
復習不是“熱剩飯”,而應以課本為載體，培養學生合作、整合的能力.例如歸納總結文言特殊句式，可將學生分成若干小組，有的小組總結賓語前置句，有的小組總結被動句，然后在課堂上分組展示合作學習成果.
以賓語前置句為例，可以先讓學生由2015 年新課標全國卷Ⅰ的文言文翻譯“上不吾索”引出話題，歸納總結高中課本中出現的各種類型賓語前置句.如類型一：否定詞 + 代詞 + 動詞。1. 莫之夭閼者（《逍遙游》）；2. 然而不王者，未之有也（《寡人之于國也》）；3. 古之人不余欺也（《石鐘山記》）。當然，賓語前置還有其他幾種類型，在此不一一列舉。不管是哪種類型，都要求從課本中找到例句，在此基礎上歸納整理，遷移運用，舉一反三。
